韩永柱

动机是影响学习的重要因素，是激发、维持和引导个体学习行为的内部过程.

高中数学新课标提出了“倡导积极主动、勇于探索学习方式”“注重提高学生的数学思维能力”.心理学家将动机比喻为发动机和方向盘，其强度和方向决定个体在具体情境中的表现.激发动机，快乐学习，使学生能够自主自为地从事学习，取得具有动态意义的自我学习与自我发展的能力.

根据以上理论，在高中数学教学中，应如何激发学习动机，让学生快乐学习高中数学呢？

一、创设难度适宜的问题情境

心理学研究表明，学生只有在学习那些“半生不熟”“似懂非懂”“似会非会”的东西时，学生才感到迫切希望掌握它.因此，能否成为问题情境，主要是看学习任务与学生已有知识经验的适合程度如何，太易和太难都不能构成问题情境.要想创设问题情境，一定要了解文本和生本情况，掌握知识的上挂下联.

如高中数学题：“等差数列的前n项和的探究.”

创设情境：出示公式“S璶=na1+n(n-1)[]2d”问学生：你们知道它的意思吗？

面对这个公式，学生是处于一种懵懂状态的，有懵懂才有追求的神秘，多媒体出示故事：高斯快算“1+2+3+…+100”.

一次引导：试一试，做得出.中小学时，我们听说你们算过“1+2+3+……10”的，高斯能巧算“1+2+3+…+100”，我们要比他更强，求一般等差数列的前n项和，试一试.

引导后强化n(n-1)[]2的意义.

二次引导：跳一跳，够得着.刚才我们算的是“1+2+3+…+100”这一类的和，如果是“1+3+5+…+n”我们怎么算？

三次引导：生活中像这样典型的题目遇到的并不多，你能出几个混合型的题目给大家做一做吗？