李杨

数学是一门严密性、逻辑性、科学性要求较高的学科之一.数学中的概念、公式、法则等本身也是比较枯燥的.在数学课堂教学中，课堂教学成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力.《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者.”数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”.但这并不是说，为了迎合新课程改革理念，为了体现学生的主体性，教师就此放手，让学生在数学课堂上“随心所欲”发展个性，当“主人”.学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂45分钟，在有限的时间里，精心预设，进行有组织、有纪律、高效率的数学学习.可是，怎样组织、引导并参与学生的数学学习呢？

我认为组织教学能力的关键还是“问题”二字.教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动地组织教学.其中教师的课堂提问尤显重要，它能打开学生求知的天窗，也能使它过早地关闭.现在我就从以下几个方面谈谈数学课堂提问的艺术.

一、提问的基本要求

我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明.”英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半.”这都说明“问”是何等重要.教学中的“问”，包括学生问与教师问两……