袁智强

【摘要】该文使用自编的开放型问卷对79位数学师范生的信息技术观进行了质性调查，通过使用计算机辅助质性数据分析软件(NVivo)分析数据，从如下六个维度刻画了数学师范生的信息技术观：(1)信息技术的类型；(2)信息技术的优势；(3)教师的作用；(4)信息技术的作用；(5)影响信息技术使用的因素；(6)信息技术使用效果的评价。

【关键词】师范生；信息技术；观念；NVivo

【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009－8097(2012)09－0028－04

引言

在数学教学中恰当地使用信息技术已成为各国数学课程标准的共同要求。如，中国《普通高中数学课程标准(实验)》中第9条基本理念是“注重信息技术与数学课程的整合”，美国《学校数学教育的原则和标准》中第6条基本原则是“技术原则”。这些要求也反映到了相应的数学教材中。

为了了解数学师范生的信息技术观念，笔者开展了一项小型的质性调查研究，试图初步探讨如下问题：教育实习前的数学师范生具有什么样的信息技术观?

一理论框架

汤普森认为，如果教师的行为特征模式真的是教师关于学科及其教学的看法、信念和偏好的一个函数，那么任何尝试提高数学教学质量的行为必须从理解教师拥有的观念以及这些观念如何与他/她们的教学实践联系起来开始。可见，要提高师范生在未来的数学课堂中使用信息技术的能力，首先要理解师范生具有的信息技术观。为了研究的方便，本文将信息技术具体界定为：计算机软件(例如，几何画板/超级画板/Geogebra、Fathom动态数据软件、Excel、PowerPoint等)、视频、因特网资源(包括小应用程序)，以及图形计算器(不包括科学计算器)。……