孙荣 杨印健

“儿童多元发展”，意即儿童的成长与发展有着多个方面和无限可能。儿童多元发展强调教育对象是发展中的儿童。这意味着，儿童不仅是“现实的儿童”，还应是“可能的儿童”，儿童的成长与发展是一个个体经验世界不断被改造与丰盈的过程。基于此，学校要关注儿童现实和未来的生存状态、生活方式、生活质量，为儿童提供广泛而深刻的体验活动，帮助儿童创造多元和无限的体验经历，从而拓展儿童的经验世界，实现儿童的自我成长，这些都是儿童多元发展的题中之义。

从1911年的忠义小学堂，到今天的中央教科所附属学校，江阴市华士实验小学始终坚守着百年来的人文传统——守望儿童的多元发展，开启了人文德育的探寻之路。

一、价值建构：形成儿童多元发展的文化与共识

儿童多元发展的理念不仅应该成为时代的科学认知，更应该成为师生“诚于心而形于外”的共识。为帮助教师认同“儿童多元发展”理念并转化为自觉的教育行为，学校建立起了“三层四通道”的儿童多元发展价值追寻架构。

“三层四通道”不是一个个孤立的活动的简单累加，而是基于儿童多元发展理念内化的价值追寻的精神活动和行动力量的凝聚融合。“三层”指每周一次全体教师读书论坛，每两周一次的班主任例会或沙龙，每月一次的骨干班主任教研会议。读书论坛上，教师分学科或年级结合本组阅读的儿童教育经典著作交流读书心得；班主任例会或沙龙上，班主任就班级管理中遇到的问题开展广泛的互动与分享；……