李明远

随着新课程的逐步深入，互动合作式教学逐渐走入课堂并焕发出了极大的生命活力。但在实践中我们发现，某些互动合作环节存在着低效或无效教学的现象。在此，笔者结合课例，对于思想政治课教学中课堂互动合作的低效或无效现象，分析其原因，并提出相应的对策。

【案例1】互动合作缺乏必要的知识储备

在教学《经济生活》第一课“神奇的货币”中“纸币”内容时，笔者设计了这样的问题：“有人说纸币是国家发行的，因此国家可以多发行纸币给老百姓，这样老百姓手中的钱多了，生活水平就能提高了；但实际上，纸币发行过多，老百姓手中的钱虽然多了，生活水平反而下降了。这是为什么呢？”让同桌相互讨论交流归纳出观点，限时10分钟。

【分析】笔者发现，10分钟的交流时间很快就过去了，学生们还没有停下来的意思。询问几位同学，他们都说上次课学过相关内容，但感觉比较难理解，印象不深。最终，这一过程占用了20分钟时间，完全打乱了笔者的教学思路和计划，后面的教学任务只能草草收场。学生反应的情况是事实，这部分内容难度比较大，即便学生有印象，也很难准确、系统地写出来或说出来。为了节省时间，笔者省略了巩固书本知识这一环节，再加上这部分的概念梳理是教材中多节内容的整合，对学生而言，相关知识储备不足。以上原因造成了这一环节的课堂互动比较被动，学生之间没有达到真正的互动交流，课堂效率低下。……