纪于思

摘 要：词汇教学在初中英语教学中既是一个重点，又是一个难点。为了有效地让学生掌握大量词汇，教师应该设计形式各异、生动活泼的教学方法，激发学生单词学习的兴趣，迅速有效地扩展学生的单词储存量。本文共介绍了五种适合《展望未来》英语教程一、二册的词汇教学法：一、实物展示词汇教学法；二、构词法词汇教学法；三、情景语境词汇教学法；四、英语解释词汇教学法；五、字典查阅词汇教学法。

关键词：初中英语 词汇 教学法

一、《展望未来》中词汇的特点

笔者认为，本校作为外国语学校而选用的上海外语教育出版社与朗文出版亚洲有限公司联合出版的《展望未来》教材，其编辑的要求掌握的词汇和课文涉及到的各类单词，不论是难度、深度还是广度，应是远远在新课标教程体系词汇教学目标之上。具体分析，特点如下：

1.教材词汇量较大，部分高中甚至大学词汇出现在了教材较低等级学生用书中。据笔者粗略估算，仅《展望》第一册书后词汇表中识记以及要求掌握的单词至少在900个左右， 且书后归纳的词汇表并不全面， 大量考试考查的词汇需要由老师在课堂上额外补充。

2.教材并未对词汇掌握程度作出明确要求，课堂上教授词汇的难度、深度和广度均由教师自己把握。在以往测验中都出现了由于教师把握水平不同，学生测试水平参差不齐的结果。

3.作为原版引进教材，《展望》所采用的单词贴近英国实际生活，但对于将英语作为第二语言的学生而言，稍显难度偏大。一些生活化词汇的出现，给学生理解带来了困难。

4.该教材与中考词汇考查有一定差距。如一小部分单词在书中出现频率不高，然而这部分词汇却正是中考考查目标词汇。

二、探索词汇教学的新方法

概括讲来，笔者认为根据学生自身水平，由浅入深分别采用各种类型的词汇教学法，或者将某几项教学法相结合，能够较理想地完成词汇教学任务。通过实践证明，这些教学法也的确是行之有效的。

类型一：构词法词汇教学法

构词法词汇教学在《展望》第一册第1、3单元就初有体现，到第二册时更是大量运用到了课文中。如果教师能事先较好地进行构词法教学的铺垫，成绩稍佳的学生已经开始自觉不自觉地阅读时进行单词的辨析，教师不仅可以事半功倍地完成词汇教学任务，学生更是积极发挥自身的主观能动性，主动理解记忆单词。

类型二：情景语境词汇教学法

情景语境词汇教学法可使学生通过情景语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。如在学习obligation这个单词时，笔者对学生举例道：“Now its your parents obligation to feed you and send you to school.”此时学生对这个单词的含义只能猜个半斤八两。然后笔者又问学生：“Whats your obligation when your parents are old？”较好成绩的学生能够回答，“To support them.” 这样，全体学生就能反应过来，obligation是“责任、义务”的意思。

类型三：英语解释词汇教学法

顾名思义，这是用已学习过的单词、短语等解释新单词的教学法。此法对学生水平要求最高，鼓励学生用英语去思考英语，而且在学生英语单词掌握达到一定数量后，推荐广泛使用。在进入初三学习后，大部分学生已有一定词汇积累，除了平时的测试以及练习外，学生主动重复使用旧词汇的几率并不高。而教师在课堂上教授新单词时，要求学生用已学的词汇解释，温故知新，可以达到学习、复习的双重教学目的。除上面讨论的课堂上几种主要的词汇教学法外，教师还可以灵活运用读音规则词汇教学法、谜语词汇教学法、分类归纳词汇教学法、联想词汇教学法等，在此笔者不再赘述。

三、总结

词汇教学是英语教学的一个重要环节，教师应重视词汇教学，培养学生良好的学习词汇的方法和习惯；精心备课，认真上课，不同的阶段采用不同的方法，从语言知识入手，培养学生按拼读规律拼读单词的能力；采用科学高效的教学方法，讲究词汇教学的艺术，在教学中做到音、形、义相结合，听、读、写相结合，词不离句，句不离义。词汇教学要与句型教学相结合，准确理解词汇的意思；词汇教学与语法教学相结合，从而扩大学生的词汇量，注重学生的广度和深度。为巩固所学词汇，要不断改进教学方法，循环复习巩固，使学生通过语言实践，掌握所学词汇，以提高学生听、说、读、写各方面的技能。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订 英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2002（20）。

[2]蔡蓓 主编 新课程教学问题解决实践研究（初中英语）．北京：中央民族大学出版社，2006（58）。

[3]（英）霍普金斯 等 编 梅德明 改编 展望未来英语教程．上海：上海外语教育出版社；香港：朗文出版亚洲公司，1996。