张玉秀

中学生的学习动机往往呈现出非明确状态，因而其学习兴趣就会显示出波动性。这需要教师不断地激发学生的学习兴趣，逐步使其学习动机趋于明确和稳定。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”

我国古代教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”朱熹云：“教人未见意趣，必不乐学。”

可见学习兴趣在传授知识过程中是至关重要的。

本文拟立足于中学英语学科，谈谈教学中的“激趣”艺术。

一、“一步走”——趣味导课，引人入胜

“良好的开端是成功的一半。”风趣的开场白，生动的故事，再配以投影机、录音机等所承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等，都会不由自主地引起学生的无意注意，激发学生的学习兴趣。例如，在讲述现在进行时态时，我制作了幻灯片：一只孤独的小船在海上漂流，同时播放英文歌曲《Sailing》。歌词中反复出现的是：Im sailing.这苍凉、低沉的曲调一下子就攫取了学生的心。听完后，我在黑板上板书I“m sailing.”这个句子，学生很快就进入了状态，在轻松愉快的心境下就接受了现在进行时态。

二、“二步走”——教唱歌曲，兴致盎然

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”我们教育工作者应针对学生天真活泼、好动好唱的特点，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，创造快乐的学习方法。唱歌可以满足好奇好玩的心理，使学生的注意力保持稳定、持久，思维活跃。

三、“三步走”——编顺口溜，记忆犹新

教师要有高超的教学艺术，以期达到“余音绕梁三日未绝”的境地。可利用学生爱说的特点，教学生说顺口溜。如在教in the tree与on the tree的区别时，我编了“树上物昂首挺胸，树外物隐藏其中”，学生一下掌握了此用法。还有how often 的答语常为次数加范围，always、usually、 sometimes、hardly ever、never也可作答。用although不用but，用but不用although，让学生很快掌握了这两个词不能同时用于一个句子中，且经久不忘。

四、“四步走”——挂图展示

这是最简单、最朴素的方法，它把学生由毫无寄托的空想引到了实在的画面上。我们可以将所授的单词或语句制作成相应的挂图，然后让学生看图说话，要求将单词或语句运用其中。例如讲capital这个单词，可挂张北京、伦敦、堪培拉等地的风景名胜图片，让学生诵读：Beijing is the capital of China.The capital of England is Longdon.Canberra is the capital of Australia.这样，学生掌握的程度令人满意，既欣赏到了各地的美丽风光，又学会了相关的语言运用。

五、“五步走”——实物呈示

如果说挂图帮助了学生的理解，但还是“可望而不可及”，那么呈现实物，则可以让学生有更切实的感受。当讲授到一些实物名词时，不是“纸上谈兵”，空空焉无所依托，而是“真枪实弹”，图文并茂，触景生情。例如：讲bag、pen、watch、pencil-box、pear、banana等，则呈示书包、钢笔、手表、文具盒、梨子、香蕉等实物，并指示实物让学生读出相应的英语单词来。这样寻常的作用，教学效果也好得多。

六、“六步走”——简笔图示

教材内容的丰富多彩，决定了现成的挂图和实物是远不够使用的。那么，我们就可以凭着自己的一双手去即兴描绘，于是课堂简笔画应运而生。达意传神的简单图示，虽寥寥几笔，却抵过千言万语。如学习身体部位的单词时，就可以画一个大大的简笔画，然后标上序号，写上单词教读，学生很快就掌握了这些单词。

七、“七步走”——情境演示

教具是死的，人是活的。在课堂上，或有执教者充当示范表演者，或由学生配合形成灵活的直观“教具”，再运用适当的身体语言，传授和巩固有关知识。例如：复习have(has) been to…(去过某地方)和have(has) gong to…(到某地方去了)这两个极易混淆的句型时，可将教室前边适当的处所分别假设成Shanghai、Beijing、HongKong、NewYork、Canada等地，教师又作从香港走向纽约状，学生B说：Our teacher has been to HongKong,but he has gong to NewYork.再用其它地点表演表述。这样，在相似的情境中理解和运用了这一语言知识。

八、“八步走”——信息化显示

随着社会经济的发展，现代化的教学设备走进了学校、走进了课堂，收录机、投影机、电视机、录像机乃至多媒体已逐步被教育者作为辅助手段而加以合理利用。例如训练学生关于介词 on、over、above（在……上）的用法辨析时，便可以借助电教设备，制作幻灯片。

总之，以“激趣”艺术抓住中学生好动好奇爱表现的心理特点，优化课堂结构，改变那种学生围着教师转、教师围着教材转的呆板格局，加速课堂双边活动的展现，增强师生的信息反馈，活跃气氛，融洽情感，有利于学生 的身心发展和能力培养。“激趣”艺术的美学特征就是化抽象为形象、变枯涩为生动，这是它深得广大教育者亲睐的原因所在。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“当一个学生不是作为旁观者或等待者，而是作为活动者，发现了许许多多个为什么，并且通过思考、观察和动手，而找到问题的答案时，在他们身上就会像火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”这就说明，学生在趣味中学习，会收到事半功倍的效果。