陈靖

学生上课应该做到认真听讲、积极思考、敢于提出疑义，并将自己所学知识与生活实际结合起来，做到举一反三、触类旁通。但并不是每个学生都能做好这些，因此，教师的任务就是要运用各种方法，千方百计使学生进入思考活动状态。为了使学生越过思维障碍，取得教学成功，教师应有目的、有针对性地引发学生积极思考。

一、设疑

古人云：“学起于思，思源于疑。”疑问是学生思维的“启动器”，它能使学生的思维活动从潜伏状态转化为活动状态。在物理教学中教师要有意设置疑问，立障碍，布迷局，使学生对物理知识处于“心欲求而未得，口欲言而不能”，创造“愤”与“悱”的思维情境，心理不断处于进取状态，从而调动学生学习物理的积极性。例如，在《浮力》教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关、有什么规律，可以用学生熟悉的例子问学生：为什么木块会浮在水面上而铁块却沉入水底？学生回答：因铁比木头重。再进一步问：用钢铁制成的万吨巨轮问什么可以浮在水面上？这个实例使学生对铁比木头重而下沉而产生了怀疑，思维中出现了疑问，就会产生强烈的探究求知欲望。

二、引趣

兴趣是学习的动因，也是学习的催化剂，只有使学生对学习本身产生浓厚的兴趣，学习的热情才能真正激发起来，知识的奥秘才会揭开。教学中教师对学生引导得如何，学生在教师的引导下探求得如何，是至关重要的。引发学生学习兴趣的方法多种多样，可通过实验、挂图、形象比喻、多媒体动画等等，教师时刻要以趣激学，变“要我学”为“我要学”和“我会学”。……