高 炀

(兰州职业技术学院，兰州 730070)

1 前言

应用英语专业是我国高等职业院校普遍开设的专业，肩负着为本地区乃至各省培养经济、社会发展和对外开放需要的，掌握一定专业技能，适应管理、服务第一线的应用型外语人才的职责，是高等职业院校专业结构的重要组成部分。然而近几年来，在高等职业教育蓬勃发展的大好环境下，各高职院校应用英语专业的招生人数却都出现了不同程度的减少，甚至出现了专业萎缩现象。出现这一现象的主要原因之一是该专业的专业教育与市场脱轨，其表现为：(1)该专业缺乏细致周密的职业岗位分析和专业定位分析，对学生的培养目标不够明确，形成了“闭门造车”式的专业教育；(2)在较长时间里，该专业受传统的影响较深，专业课程体系建设较多套用了普通本科院校英语专业的专业课程体系的模式，实质上是普通本科院校英语专业课程体系的“压缩饼干”，在课程设置上“学科体系化、教学知识化”的倾向明显，高等职业教育特色不明显，教学效果也不理想，还未完全形成具有自己特色的课程体系；(3)专业课程体系建设中重理论课程，轻实践与实训课程的建设。课程体系是培养人才的总体方案，是将宏观的教育理论与现实的教育实践联系起来的一座桥梁，是将宏观的教育理论付诸实践的平台，也是实现教育目的和培养目标的重要手段。当前我国高职院校应用英语专业人才培养规格与社会需求之间的系统性偏差和结构性矛盾极大地制约了高职院校应用英语专业的进一步发展。因此，高职院校应用英语专业课程体系改革已经成为高职院校应用英语专业改革的关键，关系到我国高职院校应用英语专业发展的成败。

2 高职应用英语专业课程体系改革的趋势

多年来，教育主管部门、各高等职业院校对高等职业教育的性质和任务进行了积极的探索，涉及教学改革的方方面面，应用英语专业课程体系改革也是其中一项主要内容。就高职应用英语专业课程体系改革而言，不管是最早提出的在理论课程上以“必需、够用”作为改革标准，对同类课程进行适度整合，加强实践教学环节和对学生实践能力的培养的课程体系改革，还是随后进行的以“实践导向的职业教育课程开发”及“职业能力系统化课程及开发办法”为依据，从职业分析入手设计课程，实施能力本位的课程体系的课程体系改革，由于受各种条件的限制，在改革推动方面，还多集中于认识层面和对专业课程体系的调整，在人才培养上，对职业能力内涵的理解仅限于职业适应力，专业课程体系还是很难适应职业岗位工作的具体要求。

2004年，教育部与劳动部联合颁发了《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》，重点提出“职教课程开发要在一定程度上与工作过程相联系”的课程设计理念，要求各高等职业院校课程体系建设要遵循企业实际工作任务，建设“工作过程系统化”的课程体系。基于工作过程的职业教育课程理念和设计方法是由德国不莱梅大学技术与教育研究所教授Felix Rauner(劳奈尔)于20世纪90年代提出的，称为以工作过程为导向的整体化工作任务分析法(BAG),于21世纪初在德国职业教育中推广。基于工作过程的专业课程体系开发办法赋予了我国职业教育全新的内涵，打破了传统专业课程体系学科本位思想的束缚，提升了指向职业适应能力的职业教育专业课程体系建设理念，适应我国市场经济对技能型人才的客观要求，已经成为我国21世纪初最先进的职业教育思想和专业课程体系建设方法。现代企业运行和社会管理已经进入了以工作过程为导向的综合化运作时期，这对高职院校培养的技能型人才的素质提出了更高的要求，技能型人才不仅要有岗位能力，也应该拥有综合职业能力。因而，作为培养适应本地乃至各省经济、社会发展和对外开放需要的，掌握一定专业技能，适应管理、服务第一线的应用型外语人才的高职应用英语专业，建设基于工作过程的高职应用英语专业课程体系无疑已成为高职院校应用英语专业课程体系改革的根本趋势。

3 基于工作过程的高职应用英语专业课程体系改革存在的困难

基于工作过程的专业课程体系建设，必须从专业教学目标能够从市场需求的逻辑起点出发，遵循“确定专业所面对的工作岗位或岗位群—岗位典型工作任务分析—行动领域归纳—学习领域开发”这样一条逻辑主线。这就要求我们在专业课程体系建设过程中，要从专业服务的岗位或岗位群工作任务调研入手，并依据典型工作任务的能力要求，分析、归纳、总结形成不同的行动领域，再经过科学的分析，实现行动领域到学习领域的转化，形成专业课程体系。基于工作过程的专业课程体系建设及课程开发作为一种新的理念和指导思想被引入我国以后，目前在我国高职教育领域已成为使用频率很高的概念，但在具体的实施过程中尚存在着诸多困难，使其很难取得实质性的突破与进展，主要表现在：

3.1 对基于工作过程的专业课程体系建设理念理解不透彻

在面对基于工作过程的应用英语专业课程体系建设中，广大教学管理工作者及一线专业教学人员对“工作过程”这一概念理解模糊，不能断定“工作过程”是指向企业的具体工作流程还是指向工作人员在工作中的具体活动程序，因而很难确定企业岗位典型工作任务，也就很难实现从行动领域向学习领域的转化。

3.2 师资队伍中双师型教师缺乏

纵观各高职院校从事应用英语专业教学的教学人员，不难发现绝大多数教学人员都毕业于普通高等院校英语专业，学历层次多为本科或研究生。在一线教学人员中，双师型教师所占比例极小，而在为数不多的双师型教师中，实际参与企业工作或具有企业工作经历的教学人员少之又少，直接来自于企业的教学人员人数几乎为零。就笔者所在的学校而言，应用英语专业教学人员中仅有一人具有双师型教师资质，几乎没有教学人员真正了解企业工作过程，这也是进行基于工作过程的应用英语专业课程体系建设的主要困难之一。

3.3 教学设备难以满足教学需要

高职院校实践教学设备多数是根据学科课程建设而设置的，难以满足学习领域课程的教学需要，在教学设备的建设与设置中缺乏仿真性的综合性的实训场地与设备，原有的教学设备和实训场地仅能满足基本技能训练的要求。这也在很大程度上制约了基于工作过程的专业课程体系的建设。

3.4 缺少企业的参与

企业的参与可以使我们在基于工作过程的专业课程体系建设过程中就专业课程体系改革的基础——职业分析、典型工作任务的确定等方面得到更为具体的和权威的指导。由于缺少企业在专业课程体系改革中的实质性和关键性的指导使得专业课程体系建设难以深入推进。

4 基于工作过程的高职应用英语专业课程体系改革的对策

在基于工作过程的高职应用英语专业课程体系改革中，如何应对专业课程体系改革中存在的种种困难直接关系到该专业课程体系改革的成败。笔者在大量调研的基础上提出以下建议：

(1)成立调研小组，深入企业进行调研，确立高职应用英语专业所面对的工作岗位或岗位群，实际参与企业的工作，深刻理解工作过程的内涵，进行典型工作任务分析，为基于工作过程的应用英语专业课程体系建设提供来自于企业工作实际的第一手资料。

(2)加强教师队伍建设，高职应用英语专业课程教学不仅需要具备扎实的英语语言基本功，还需要较强的实践动手能力。建设一支不仅具备较高学历水平而且具备一定企业实际工作经历的双师型专业课程教学队伍是高职教育的客观要求，这就要求应用英语专业教学人员要采用各种形式,利用多种渠道、广泛接触企业并进入企业参与企业的实际工作，同时高职院校也要邀请企业工作人员走上专业教学的讲台。走出去与请进来相结合,努力提升教学效果,提高学生综合素质的培养。

(3)加强教学设备建设，高职院校要加大经费投入，加大力度建设能适应基于工作过程课程教学的实践教学基地和教学场地，尤其是综合性的仿真性的实训基地，为教师、学生提供真实的生产生活环境，促使其提高语言实际运用能力。

(4)坚持校企合作的办学理念，遵循企业需要什么样的人才，学院就培养什么样的人才的原则，深入与用人单位合作，可通过订单培养或其他途径创造实习就业机会，同时也可解决部分学生就业的问题。

5 结语

基于工作过程的高职应用英语专业课程体系改革是高职应用英语专业教育发展的必然之路，只有进行基于工作过程的专业课程体系建设，才能使其专业教育适应企业对应用型英语专业人才的具体要求，更好地为市场服务。同时，我们也必须正确认识到基于工作过程的高职应用英语专业课程体系改革中所存在的各种困难，采取各种对策，努力克服困难，加快基于工作过程的高职应用英语专业课程体系改革步伐，为社会培养适应市场要求的高素质应用型英语人才。

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