柴 福 洪

(黄冈职业技术学院, 湖北 黄冈 438002)

职业教育是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识和技能的训练，因此，职业教育被称为就业导向教育或实业教育。职业教育也可以直接称其为就业教育，就业教育是以就业、择业、职业发展、职场规划为目标的从业知识教育。

职业教育发展的最终目标是“人人成才、人尽其才”，这是社会人力资源得到充分开发与利用的理想状态，要实现这种状态，教育的作用不可小觑。我们要坚持党的“育人为本、德育为先，实施素质教育”教育方针，以人为本、研究人的智能结构、教育规律，尤其是要以就业为宗旨，建立起完善的理论体系和实践规范，才能为社会培养千千万万合格的高技能人才。

一、当今中国人的职业选择，大多是非理性的

任何人成年之后，都必须进入社会，开始人生的职业生涯，为谋生、为事业、为家庭而忙碌。一个人选择学习的专业和从事的职业，基本上决定一个人的一生。

如果要选择理想的专业和职业，首先要了解自己、了解社会。了解自己，就是要明确回答：我喜欢做什么？我能做什么？最能发挥自己才能的是什么专业、职业？其实，我们从小就开始了这一选择，但实际上都是糊里糊涂、瞎碰乱撞的结果。

如：初中毕业时，就有读中专还是读高中的选择，这次选择往往由家庭经济条件决定；读中专有专业的选择，读高中有文、理科的选择，这两种选择，事实上都是有点随机的，主要由父母决定，而不是由孩子自己来做决定。

参加高考后，按高考成绩，政府用招录批次政策，早就给他们划定了高校类别和范围。填报的学校和专业是在推理与想象中的选择，而社会上有关高校和专业的信息非常少，高中老师的推荐和高校自我介绍，充斥着大量不真实的信息，考生填报志愿具有较大的盲目性。

进入大学后，开始对所学专业有一定的认识，但大学又不大允许转专业，给转专业设置了很多条件，使很多学生只能是将错就错，在自己不怎么喜欢的专业上混日子，导致学习积极性不高。

大学毕业后，首次出现个人与用人单位的双向选择，但都是在用人单位强势地位条件下无耐的联姻。如果初次就业不满意，市场经济用人体制倒是给了跳槽的机会。

这就是当今中国人专业与职业选择的全过程。除就业双向选择和允许跳槽之外，中国社会人个体职业选择，是不理性的。而且，这些不理性，除家庭经济条件外，都是中国教育制度造成的。

中国的国民教育系统培养人，却不注重对人本身的研究，不按人的本质规律培养，而是按社会需要、方便人才选拔、教育既定模式来培养。这才是中国不是人力资源强国的症结所在。

二、人类认识自己是科学，人的智能靠教育启迪和开发

人的出生，其性别、种族、国家、地点、肤色、长像、父母、家庭等等，都不是自己个人的选择，唯一由自己选择的是努力程度。

而且，个人的努力并不决定人与人之间的平等，有的人人生起点，比起大多数人来说，用其一生的努力，也不可能达到他的起点。这是人人都应该认可的客观事实。

人与人之间的努力，也不是付出同一份努力，必然得到相同的回报，这是因人的智能差别所决定的。

人的智能，是大脑的DNA，是人的智力潜能所在，但又不像生物DNA 一样，不可改变，具有可塑性，是后天可以启迪和开发的。但目前的科学发展，关于人的智能还不能像生物DNA一样被识别、被检测、被量化出来。

作者经研究，认为人类的智能，分“基础智能”和“特征智能”两大类，基础智能在人的智力生活中起基础、支撑、背景作用，特征智能在做具体活动、做事情和职业活动中，起支配与决定性作用。

基础性智能，也不只是目前所普遍认可的“智力商数”一项，人类大体上有五个方面的智能。如果用“智商”这一概念表述人的智力的话，人类还有“情商”、“财商”、“魂商”、“变商”四种基础性智能。人类五种基础智能和八个特征智能共同组成人类的智能系统。“人类的智能系统”是笔者首次提出的概念。

(一)人类的五种基础性智能

1.智商(IQ) 智商[1]，心理学智力测验术语。智商就是智力商数。

2.情商(EQ) 情商[2]，又称情绪智能。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。

3.财商(FQ) 财商[3]，它是指个人对所有财富的认知、获取、运用的能力。

4.魂商(SQ) 魂商[4]，它是指存在于人的灵魂，经过提炼，变成一种商值，积淀在内心的某个位置，时时刻刻提醒自己：只要信念永存，便是生活的主宰。

5.变商(CQ) 变商[5]，是作者新造的一个词，是指变革、创新智能商数。

智商为人们提供了能力，情商为人们提供了魅力，财商为人们提供了财力，魂商为人们提供了毅力，变商为人们提供了创新力。大致上智商(IQ)高的人是“聪明”的人；情商(EQ)高的人是“和谐”的人；财商(FQ)高的人是“富裕”的人；魂商(SQ)高的人是“顽强”的人；变商(CQ)高的是“创造”的人。

(二)人类的八个特征智能

人类的特征智能，是美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德· 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出的“多元智能理论”[6]，人类的特征智能有八个：语言智能，数学逻辑智能，空间智能，身体运动智能，音乐智能，人际智能，自我认知智能，自然认知智能。

人的八个特征智能是与生俱来的，相对于基础智能来说，其先天性相对要强，比较容易发现和发掘，后天通过科学培养，一般都能发挥出来。而基础性智能，其先天性相对较弱，学习过程中发现与发掘的难度相对较大，但后天培养的可能性反过来要大些，但受先天性制约因素不可否认。

每一个人的智能，都是由强弱不同的智力因素组合而成的，一个具体人不同的基础智能项目组合，就是这个人的性格。强弱不同的基础智能与具备不同特征智能，组合而成的具体的智力、智能的人，就是人的职业化倾向。社会上的特殊职业(如演员、歌唱家、音乐家、运动员等)人才，就是特征智能的区别的原因，例如，一个没有先天音乐特征智能的人，很难把他培养成一个出色的歌唱家。

人类的“智商、情商、财商、魂商、变商”五者之间，其作用并不是均等的。智商的高低，是关键要素，它对情商、财商、魂商、变商起基础作用，智商在其他“四商”中起支配作用。

特征智能，可用简单的测试方法直接检测出来，如艺术院校的“艺考”，就是采用专业的方法检测学生的特征智能。而基础智能，主要是通过后天教育来发现和发掘，在学习、生活、做事情过程中逐步展示出来，如果没有科学的培养手段，其潜能很难发挥到极致。

中国目前的国民教育，只注重人的智商开发，情商、财商、魂商与变商，是作者首次系统提出，没有纳入教育科学研究和教学实践中的研究范畴。因此，中国的情商、财商、魂商、变商人才，还处于原始状态，高考的问题，实质是用选拔“聪明人”的方法，取代了多种人才的选拔，其针对性不强，更谈不上科学性。中国的人才分类不科学，学生认识自己、教师认识学生、学校录取新生等，都没有科学依据。

三、高职教育的就业导向，其内涵是职业知识教育

高职教育的就业导向，本质内涵是传授“职业知识”。职业知识，是指在灵活且不断更新的各类岗位环境下工作、劳动所需要的，具有整体性、有效性，在解决问题过程中建构、融合理论知识与经验知识所重组的知识体系[7]。

知识是有意义的信息，以及信息与信息之间的关系。职业知识，是工作过程中的知识，是劳动与工作技能内涵的知识。工作过程知识，不是从理论知识中导出的，它是从工作经验中导出，并指导实践职业劳动与工作。工作过程知识是情境化的，与职业活动和劳动、工作技术紧密相联，职业教育课程的内容组织，必须是按职业活动的内在逻辑顺序来进行。工作过程知识，从技术角度看，主要是“技术知识”。

职业工作过程的“技术知识”有显性知识和隐性知识。显性(技术)知识，是指已经被导出、获取的，并被编写成资料、手册、程序和规则的、可用于传播和沟通的知识；隐性(技术)知识，是指个体化的、难以语言表达、被形式化或难以沟通的、与他人共享的知识。它常常是以个人工作的技术经验、技术诀窍等形式存在。完全依赖于个体经验、直觉和洞察力，深植于行为本身。并附着在劳动者经验化的技能之中，它的最终获得只能、必须依靠个人实践。

尽管隐性(技术)知识不像显性(技术)知识那样容易被模仿、复制和传播，但它对工作过程的进程、质量、效果，却是必须和重要的，是个人在实践工作中获得成功的核心要素，而且，它是现代企业核心竞争力的关键技术源泉和基础。

人类创造的所有的知识，都能表达，但并不是所有的知识，都能用语言表达。我们人类除拥有语言表达方式外，还有其它表达方式，如“行动”。隐性(技术)知识，不可能充分运用语言表达，但可以通过行动等其它方式表达。

隐性(技术)知识的特点：难言性；个体性；不可批判性；具有文化特征；与实践活动紧密联系在一起。如学习汽车驾驶技术，在课堂上绝对学不会，只有在实践中学的道理就在这里。

职业经验，也是高职教育的教学的重要内容之一，但如何获取学校教学用的职业理性经验，需要有一定职业经历的教师，深入社会实践收集、整理、总结，进行研究和探索。或者直接聘请工人师傅直接传授。

高职教育改革的核心，最终都要落实到传授职业知识、职业工作过程的技术知识上来，这就是职业教育；“校企合作”就是要学习在学校学不到的隐性知识，也是“工学结合”的本原所在。同时，也是职业教育需要实践教学的原理所在，职业教育课堂教学的是显性知识，在劳动过程中学习的是隐性知识。

高职教育改革最终要落实到各专业按职业工作逻辑组织的职业技术知识系统化，并物化成系列显性知识——教材和隐性知识的实践指导书。

参考文献：

[1] 张国民,徐 斌.了解自己的智商[M].北京:人民军医出版社，2002.

[2] (美)丹尼尔·戈尔曼.情绪智力[M].纽约:Bantam,1995.

[3] (美)罗伯特·清崎,(美)莱希特(萧 明,译).富爸爸穷爸爸[M].海南:南海出版社,2008.

[4] (英)丹娜·左哈尔,艾恩·马歇尔(杨 壮,张 玮,译).魂商[M].北京:华夏出版社,2009.

[5] 柴福洪.提高社会“创新力”是富民强国的根本之策[J].中国发明与专利,2009(6).

[6] (美)霍华德·加德纳(沈致隆,译).多元智能新视野[M].北京:中国人民大学出版社,2008.

[7] 徐国庆.职业知识的工作逻辑与职业教育课程内容的组织[J].职业技术教育,2003(16).