曹荣军 ， 唐佳钰

(湖州职业技术学院 远程教育学院, 浙江 湖州 313000)

中等职业技术教育与高等职业技术教育的衔接是健全完善职业技术教育的必然要求，它有利于促进中等和高等两个层面职业技术教育的共同发展。如何深化中高职自考衔接试点项目，有机地将这两种职业教育联系起来，探索中高职自考衔接项目的模式，拓宽人才培养渠道，改变了目前中等职业教育单一办学的模式，形成中职教育衔接高职教育的职业教育人才培养立交桥，对技能型人才的培养和职业教育体系的完善与发展具有积极作用和现实意义。

一、湖州市中高职自考衔接考试项目发展状况及前景

(一)中高职自考衔接项目发展基础及状况

近年来，湖州市中等职业教育迅速发展，全市独立建制中等职业学校20所，其中，国家级重点中等职业学校8所，省级重点中等职业学校6所，全市在校中职学生有45 000人左右。蓬勃发展的中等职业教育为探索中高职衔接模式的发展夯实了牢固的基础。

“中高职自考衔接”是中等职业教育人才培养的一种全新模式。该项目学制釆用“3+1”模式，即在3年中职加1年学习期间完成大专自考教学计划规定课程的学习与考试。即学生在中职学校读中专，同时学习大专层次的知识，学习地点在中职学校，有老师授课，所有专业均实行全省统一计划，参加全省统一考试，部分课程由省教育考试院委托湖州职业技术学院组织命题和考试。湖州职业技术学院自2009年秋季启动中高职自考衔接项目试点以来，截至2011年12月，该项目共开设专业13个，在校缴费注册生规模已达2 000余人。

(二)中高职自考衔接考试项目发展优势

“中高职自考衔接项目”在多种中高职衔接模式中具有明显的优势：一是时间短----初中毕业后只需四年时间，即可获得中专毕业证书和大专自考毕业证书，比中专(或高中)毕业后读大专获得高职毕业证书提前了两年，比“3+2”模式提前一年；二是费用省----报读“中高职自考衔接班”，获得大专毕业文凭，比参加高考后进全日制读大专可节约费用数万元；三是免高考----中职学生在校期间同时修读大专课程,不用再进行参加全国高考。四是文凭硬----国家承认学历，并由教育部电子注册(并加盖浙江省自考委员会章和湖州职业技术学院副署)。

(三)中高职自考衔接考试项目发展前景

2011年9月初教育部出台了《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》(教职成[2011]9号)，明确提出实施中等和高等职业衔接，系统培养高素质技能型人才的目标。

2012年2月，湖州职业技术学院第一次代表大会党委工作报告中明确指出湖州职业技术学院“十二五”规划的主要任务包括“主动推进湖州现代职业教育体系建设，积极联合教育主管部门和主要中职学校，制订工作方案，推进各项工作，争取政府支持，为整体提升湖州职业教育水平献智出力”*杨 柳.持恒精进 科学发展努力开创学校事业发展新局面----中共湖州职业技术学院·中共湖州广播电视大学第一次代表大会党委工作报告，第18页，2011年。。

鉴于当前湖州职业技术学院·湖州广播电视大学全日制高职专科和普通成人教育学生招生规模基本稳定，中高职自考招生将成为学校规模扩张的新增长点。综合国家职业教育发展意见、湖州市中等职业教育发展状况和学校十二五规划的工作重点，中高职自考项目发展前景广阔。

二、中高职自考衔接项目亟待解决问题

经过三年多的探索，中高职自考衔接项目管理环节逐渐理顺，整个项目朝着健康有序的方向继续发展，但该项目也依然存在着不少亟待解决的问题：

(一)中高职自考合作三方理念尚需理清

在中高职自考衔接项目管理过程中，湖州市考试中心、湖州职业技术学院和中等职业学校应是平等合作关系，权责共担、利益共享。但在具体的工作过程中，不少中等职业学校管理者和教师的意识里，作为实践课程的主考院校----湖州职业技术学院应承担起众多的管理责任，本该三方共同协商解决的问题，寄希望于湖州职业技术学院一家解决，中高职自考项目三方合作思想需明确。

譬如关于中高职自考“3+1”模式的收费问题。湖州市中等职业教育学制一般为3年，学生满3年毕业后即将走上工作岗位、步入社会。而对于最后的“1”到底如何来教学和管理尚未明确界定。按照“3+1”模式学制，中等职业学校在“1”这一年当中仍需担负起管理教育学生的责任。按照项目合作协议书，最后一年中等职业学校只能收取1 700元学费，其他费用的收取未做明确规定。中等职业学校普遍反应办学成本入不敷出，若有学生发生意外，那么学校担负的责任与效益不对等。中职学校希望湖州职业技术学院明确收费问题，而这个问题的决定权不应由湖职院一家所承担。

(二)教师对接工作和在线资源尚待完善

教师对接的方式由原先同一时间内各合作学校集中到湖州市区中等职业学校进行，转变为湖州职业技术学院组织责任教师到各中等职业学校独立进行。这种对接方式的转换，一是避免同一时间内各中等职业学校任课教师上课时间与对接冲突，争取每位老师参加；二是职业学院责任教师深入中等职业学校，切身体会中等职业教育的特征，增强责任教师指导工作的针对性；三是参加教师对接工作的责任教师为中等职业学校要求人员，责任教师与任课教师一对一对接，提高对接效率。教师对接方式的转变一定程度上提高了对接效果，但是对接工作仍未常规化：一是对接沟通单向化，一般为任课教师主动联系责任教师；二是时间集中化，大多集中在期末考核阶段；三是对对接难以监督考核；四是此种对接方式使教授同门课程的教师没有了面对面交流机会。结果出现诸如对接不通畅、教材不一致的问题。

高职自考在线的功能和管理规范虽然进一步得到加强，但是还存在不少问题，例如网络辅导资源学生利用率不高，网络资源的辅导价值不高，网络平台操作不方便，责任教师上传资源自觉性不高等问题。

(三)教风、学风及考风尚需进一步端正

众所周知，中职学生生源质量不高，就读中等职业学校后，其不良学习习惯短时间内难以纠正。虽然中高职自考衔接学员录取分数相对较高，教学单独组班，但对其教育管理上稍微忽视，受不良行为影响可能性较大。期末考核过程中也屡屡发现学生偷看夹带等行为，中职学生学风、考风有待进一步引导。

中高职自考合作院校基本制定了针对责任教师和任课教师奖惩考核通过率的制度。统考科目任课教师教学压力较大，教学认真。而省委托组织命题的实践课程由于课程重点较明确，出现实践课程任课教师平时备课上课欠认真，期末带领学生突击复习现象。这违背了自考实践课程设立的初衷----重点培养和锻炼学生的应用能力。

(四)统考科目通过率尚需进一步提高

虽然责任教师和任课教师通过多种方式研读教材和考试重点，努力探索和研究国家统考科目的考核规律，但是课程通过率一直不高。浙江省最早实行中高职自考衔接项目的温州职业技术学院，首届毕业生正常毕业率在60 %左右。限制学生正常毕业的科目主要为国家公共基础统考课或者专业统考科目。特别是《毛泽东思想、邓小平理论和三个代表》课程，及格率一般在25 %左右浮动，并且存在学习优秀学生越考分数越低的个别现象，严重影响了学生学习考试通过的信心，并由此导致学生流失。

三、促进中高职自考衔接项目未来发展的着力点

(一)明确项目规范化，密切合作关系

“中高职自考衔接项目”为中职生快速成才提供了一个良好的通道，为地方经济文化的发展培养了更多的人才。自该项目开展以来，湖州市考试中心、湖州职业技术学院和各合作中职学校投入热情，立足本职做好工作，保证了该项目的正常进行。

一般情况下，中等职业教育学制为3年，作为中职学校只能收取教育行政部门许可的3年中等职业教育的费用，同时可收取自考衔接中前3年的学费。第四年，也就是“中高职自考衔接项目”学制中“3+1”模式中的“1”，只能收取自考学费，其他费用的收取需取得教育行政主管部门的许可，否则为乱收费行为。

“中高职自考衔接试点”项目是三方合作共管共赢的项目，但作为新的项目，各项工作都在探索进行，对于过程中出现的困难与问题，三方要及时沟通，认真思考，寻求最好的解决办法。“中高职自考衔接试点”项目工作必须明确指导思想，各方合作态度需真诚，建立密切的合作关系，在各方面探索更好的方法，最终促进该项目的顺利发展。

(二)强化过程性管理，保证教学质量

对教师的管理和考核的目的是做好各项工作，重点在于过程管理，体现在教学和考核的引导上，譬如在教师对接过程中，组织中高职自考衔接项目任课老师的教学比赛；评选中高职自考衔接项目优秀工作者等；改革实践性课程考核试卷的出题方式，使之具有更大的灵活性，促使中职教师钻研教材和教法，树立良好的教风。在网上资源建设的督导过程中，注意前期培训会议和过程提醒；在课程考核过程中，与自学考试管理机构密切配合，各项工作认真准备，严格考试纪律，树立正确的考风。

为提高中等职业学校教师参与活动的积极性，在各类活动时注意联合教育行政部门，譬如各级教育局、职成教处等主管部门，共同颁发荣誉证书，提高荣誉证书的含金量，以在中等职业教育教师职称的评定上发挥更大的作用。

(三)提升考核通过率，扩大项目影响

自学考试作为国家级严格考试，社会上对其一直赞誉有加。高赞誉度意味着文凭含金量高，也意味着考核要求的严格。对于中高职自考衔接项目来说，如果有良好的生源和到位的服务，那么考核通过率也将会提高。作为自学考试项目考核通过率较高，文凭含金量和社会认可度也高，那么中高职自考衔接项目的影响将越来越大，同时也为此项目的长远发展创造良好的氛围。

要做到提升考核通过率中高职自考衔接项目的长远发展，需做到以下几点：一是自考管理机构推动课程考核改革，可喜的是当前浙江省考试院已经开始《毛泽东思想、邓小平理论和三个代表》课程考核改革试点工作；二是要选好苗子，在中高职自考报名录取时提高准入门槛，保证生源质量；三是要加强培育，重视发挥考核通过率高的任课教师的作用和临界及格线学生的辅导；四是自学考试机构市考试中心，以后将在生源质量、信息的交流传递、衔接沟通和服务方面进一步做好工作。

(四)增强身份归属感，促进学生健康成长

中高职自考学生有别于一般的中专生。一般情况下，中高职自考衔接学生单独列班，其除了完成中职学生的学习计划外，还要根据自学考试大专教学计划完成系列课程的学习和考核，在四年内拿到含金量较高的大专文凭。这相对于一般中专生和3+2学生具有自身的优势。在教学和管理过程中，提升中高职自考学生的归属感和大学生荣誉感，使学生在学习、生活以及将来工作中以一名大专生身份定位自己，这不仅有助于学生在校期间的教学管理，还将有利于后期的招生宣传。

可通过组织中高职衔接项目学生参观高等职业学校校园、实训室；在高等职业学校组织听课或者讲座；或者组织专家到中等职业学校作教学讲座；或者在中等职业教育教学过程中有高等职业教育教师直接参与授课；或者佩戴高等职业学校校徽、佩发高等职业教育学生证；或者借助高职院校实习平台安排学生实习等各种举措来增强学生的身份认同感，增强他们的自信心，使中高职自考衔接项目更完善，更好地促进该项目学生的快速健康成长。