解玉嘉

（淮南市第二中学，安徽 淮南232038）

实施高中新课程改革以来，课堂教学发生了令人瞩目的变化，同时也存在着不容忽视的问题。其中，不少课堂在看似生动活泼，热闹非凡的表象下掩盖着实质深处的萧条——忽视对学生思维品质的培养。为此，近年来笔者在高中生物教学实践中，以新课程理念为指导，致力于“预设认知冲突，提高生物课堂教学有效性”的思考与探索，产生了一些认识和体会。

一、预设认知冲突理论依据

认知发展理论认为：在学习者认知发展过程中，当原有概念(或认知结构)与现实情境存在某些差距时，会引发他们心理产生矛盾或冲突，这就是认知冲突。当学习者已有知识经验与新知识情景之间存在某种差距而导致心理失衡时，就会产生认知冲突。产生认知冲突后，需要学习者及时调整自己的认知结构，以期与新的学习情景之间实现新的平衡。新的平衡产生过程就是学习者心理不断适应变化和建构的过程。

认知发展理论创立者皮亚杰认为，适应包括同化和顺应两种作用和过程，当学习者面对一个新的刺激情景，能利用已有图式把这一刺激整合到自己原有的认知结构中，这就是同化；当学习者不能利用原有图式接受和解释时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变，这就是顺应。在认知主体的认知发展过程中，只有当产生认知冲突时，才会发生顺应过程，顺应结果是对原有知识结构进行改造或重组，达到一种新的、更高级的认知平衡。……