尹广琴

（安徽农业大学 外国语学院，安徽 合肥 230036）

引言

一个时期以来，“过程法” 不仅对英语为母语（L1）的写作教学产生了重大影响，对英语作为第二语言（L2）来说，“过程法”几乎成了写作教学的主流。“过程法”的核心观点就是认为写作教学应注重写作的过程而非最终结果。然而，“过程法”起初只是一种教学方式而不是一种方法，因而，对于教师借以帮助学生使用更有效写作程序的那些教学论上的方法与手段，大多数对写作过程进行经验研究的人在其研究中却既未对之提出公开主张，甚至也未作过明确的暗示。例如，在L2 教学中，一般都要教给学生一定的写作技巧，以适应其参加一些国际性语言考试的需要。然而，上世纪相当长的时期中，主宰L2 课堂的却是某些旨在使学生获得口语技巧的方法，至少在一些不十分坚持“语法——翻译法”的教学情境中是如此。上世纪70年代初，随着交际教学法的出现以及对功能/意念教学的研究，研究者的注意力更加集中于学习者个体的特定需求，他们不仅视这些需求为特殊的语言项目，而且将其当作特殊形式的交际，认为既然不同的学习者对语言技巧工具的实际要求各异，应给写作教学以更多的关注。在这样的语境下，“过程法”的出现可谓恰逢其时，因为，在L2 教学中，问题并不在于传统的写作教学方法因缺乏一贯性和理论根基而不合用。因此，“过程法”在L2 课堂教学中应用的步伐起初比较缓慢，但随后的势头强劲，进而被广泛采用。……