淮南师范学院大学英语分级教学模式评析

2012-04-13葛瑞峰

淮南师范学院学报 2012年6期

葛瑞峰

（淮南师范学院外语系，安徽淮南 232038）

为了更加有效地进行大学英语的教学，淮南师范学院从2010 学年起将普通本科生（艺术生、体育生和对口生除外）分为A、B、C 三级，然后各自编班，进行大学英语的分级教学。

一、分级教学的理论基础

在语言输入假说（the Input Hypothesis）中，语言学家Krashen 提出了著名的i+1 理论。①Krashen,S.D：《The Input Hypothesis:Issues and Implications》，London:Longman,1985。该理论认为二语学习者只有在获得comprehensible input（可理解的语言输入）时方能习得语言。或者说，通过获得可理解的语言输入是学习者习得语言的唯一方法，而i+1 即为可理解的语言输入。其中，i 为学习者当前的语言水平；1 为稍高于学习者现有语言水平的知识。若向习得者输入远远超出其当前水平的语言知识，即i+2；或者向习得者输入接近甚至低于学习者当前水平的语言知识，即i+0，那么这种语言输入就很难取得预期的效果，因为学习者获得的不是可理解性输入——前者太难，造成习得者的理解障碍，后者太简单，习得者通常不愿重复学习。

因此，在实际教学中如果能把具有相同或相似当前语言水平（即i）的学生组成一个班级，作为语言知识传授者的大学英语教师对其学生的整体接受能力和可达到的程度就有了较为准确的定位和预期。在教学中，教师便可有针对性地传授稍高于学生现有语言水平的知识，使其获得可理解的语言输入（即i+1）。