杨洲

（重庆第二师范学院通识教育部，重庆400067）

高校教师教学效能感存在的问题及应对策略

杨洲

（重庆第二师范学院通识教育部，重庆400067）

本文指出高校教师教学效能感存在的问题，并提出应对策略。

高校教师；教学效能感；问题；应对策略

一、高校教师教学效能感的含义

教师教学效能感的概念，在理论基础层面上是源于班杜拉提出的自我效能(self efficacy)概念［1］。班杜拉于1986年出版了《思想与行动的社会基础——社会认知论》这一巨著,系统全面地阐述了自我效能感理论的概念,它是班杜拉社会认知论的核心［2］，是指个人在特定的情境中对自己完成某项任务所表现出来的能力的一种认知判断，是自己对预设目标是否能达成的信念。高校教师教学效能感包括两个不同的维度，即个人教学效能感和一般教学效能感。个人教学效能感是指高校教师在实践教学中对自己教学状态的认识和评价，例如：高校教师本身拥有高学历或丰富的教学经验那他将对自己所需要承担的教学任务感到有信心，对教学过程的可控性感到自信，认为能够顺利的完成教学目标。一般教学效能感是高校教师把学生能否学好的因素建立在自身的教育教学能力和其他教学以外的因素相互作用对比下的一种信念。例如：一个班上的学生智商水平和学习动机、学习自觉性都有所不同，教师不可能以个人的教学能力而把每个学生都教育成成绩优异的学生。其实，学生的成长是动态的，学习成绩被自身状态、社会和家庭等多种因素共同决定,教育本身很难完全的主导改变。……