蔡伟铭 马磊

（琼州学院教育科学学院，海南三亚572200）

对新办本科院校学前教育专业办学定位与特色发展道路的思考
——以琼州学院为例

蔡伟铭 马磊

（琼州学院教育科学学院，海南三亚572200）

琼州学院开办学前教育本科专业，应着重思考该专业的办学定位与思路，走特色发展的道路。

琼州学院；学前教育专业；特色发展

一、我校学前教育专业的办学定位与思路

（一）我校学前教育专业的办学定位。这具体体现以下三个方面：一是专业培养目标的定位。根据琼州学院“坚持以人为本，坚持走内涵式发展道路，不断创新办学理念、育人理念，坚持质量立校、学科兴校、人才强校的发展战略，致力于把学生培养成为德、智、体、美等全面发展的具有创新精神的高素质应用型人才”的目标定位以及琼州学院“立足琼南、服务海南、面向全国、建设国际化、开放型、特色鲜明的应用型品牌大学”的服务面向定位。琼州学院学前教育专业人才培养目标的定位就应该是“面向琼南少数民族地区，培养思想品德好、综合素质高、实践能力强的各类幼教机构的教师及初级的幼儿教育科研人员”。因此，该专业的培养目标定位主要有两个要点：一是主要培养琼南少数民族地区幼教机构的教师和保育人员；二是培养的教师和保育人员的特质是思想品德好、综合素质高和动手实践能力强。

二是专业层次的定位。琼州学院作为海南省建在地州的一所综合性大学，它的办学层次定位是“以本科教育为主体，稳步发展本科教育，积极发展研究生教育，重视发展留学生教育。”一方面，根据琼州学院以本科教育为主和教育科学学院尚无教育学硕士学位授权点的现状，我校学前教育专业的层次定位就应该是以本科教育为主；另一方面，根据当地对实践应用性强的专科层次学前教育师资需求较大的实际，我校的学前教育专业还应该适当地往下延伸，培养专科层次的学前教育专业的教师和保育人员。

三是专业内涵的定位。在教师专业化发展的背景下，“教师即研究者”的理念已经得到了广泛的认同。因此，培养科研型的教师就成为了学前教育专业的一个发展趋势和要求；因此，在我校学前教育专业的内涵定位上，应该一方面以教学和培养幼教机构的教师和保育人员为主；另一方面，还应该主义培养该专业学生的科学研究的能力。在该专业的课程中把教学和科研有机地结合起来，使学生具有初步的幼儿教育科研的意识和能力。

（二）我校学前教育专业的办学思路。办学思路，应做到三个坚持。一要坚持以“师范性”为主的办学思路。首先，学前教育培养、服务、研究的对象是0-6岁的学前儿童，这是一个思维活跃、想象丰富、身心正在迅速发育的充满了生命活力的阶段，培养的过程不能如工厂车间里生产流水线般打造一个物质产品，而是要遵循学前儿童身心发展规律实施保教活动［1］。从这个意义上说，它则具有很强的师范性属性。因此，培养具有实践能力、创新能力的应用性幼教师资人才，突出其教学性，加强学生深厚的人文素质的培养、教育理论知识的学习和教师专业基本功的训练，实现本专业办学的师范性。

其次，充分发挥教育科学学院在师范教育方面的优势和特色。教育科学学院是琼州学院中最能体现教师教育性质和特点的一个二级学院，由教育科学学院来开学前教育专业，可以在最大程度上为该专业学生师范性的培养提供基础、平台和条件。

二要坚持以培养“高素质复合型专业人才”为主的办学思路。定位于培养“高素质复合型专业人才”。这是我们的选择。在我院的学前教育专业四年制本科教学计划中，其培养目标是这样表述的:“本专业旨在培养德智体美劳全面发展，具有扎实的人文、社会、教育和心理学科等理论基础知识，具有全面的学前教育工作专业知识和技能，具备较强的从事科研、教学和管理等工作能力，能在各级各类学前教育培训部门、教育行政管理部门、幼儿园与社会卫生保健机构、少儿广播、电视、出版部门等从事学前儿童教育教学、科研、管理、康复、评估、咨询、宣传、培养等工作的高素质复合型专业人才。”

虽然我们主要是培养托幼教育机构的一线教师，但是“立足幼儿教师、兼顾相近相关”的培养目标可以使专业口径相对较宽，有利于吸引考生，也有利于适应就业市场。因而在学前教育领域有相对较强的适应性［2］。

三要坚持走特色发展的办学思路。目前，海南省内已有不少高校开办了学前教育专业，并且有的学校学前教育专业的办学历史还比较悠久。因此，在我校学前教育专业办学的过程中，我们只能走特色发展之路。在办学过程中，注意形成和体现自己的办学特色，即“培养具有扎实理论知识的高素质实践复合型人才，打造学生的核心竞争力”。

二、我校学前教育专业实现专业特色发展的途径

（一）我校在学前教育专业办学方面的优势和不足。其一，我校学前教育专业办学的优势。一是我校在高等教育管理与教育观念与经验积淀丰厚，在社会上拥有较好的声誉；二是学校非常重视学前教育专业的建设和发展，为学前教育专业办学提供了坚实的基础；三是相关专业教师的高学历和高职称比较有优势，教师的科研意识和专业主攻方向较明确，团队合作意识和习惯较强，有团队教学与科研合作的经验；四是本科学生在校修学比专科多一年，理论上来讲有更从容的时间来进行专业理论与技能方面的学习［3］。

其二，我校学前教育专业办学的不足。一是从专科的办学模式转向本科的办学模式，目前正处于转型升格后对高等教育与管理观念的学习与转化之中，而观念的转变并非是一朝一夕的工夫，由于长期以来面向专科生教学，教师习惯于专科教学模式，所以对专业理论的关注比较薄弱。二是缺乏办学经验，虽然相关专业如教育学、心理学专业的师资力量较强，可以提供一定的办学经验，但很有限，因为本专业的师资力量还比较薄弱，专业教师缺乏，目前，仅有2名学前教育专业的硕士研究生任教。由于师资限制，目前计划该专业在技能课上实行资源共享，由艺术系教师任教专业技能课。艺术专业教师的教学水平较高，学前教育学生不容易在短时间内掌握、吸收和运用，最终导致专业特色不明显，在技能展示中力不从心。三是缺乏相应的硬件设备，目前我校学前教育专业的各项教学设施设备都比较缺乏，比如舞蹈专用教室、数码钢琴教室、专用钢琴房、美术专用教室、学生文艺演出的演播厅、附属幼儿园和校内各种教育教学实践专用教室等等。这都将影响我校学前教育专业办学的最终效果。

（二）我校学前教育专业实现特色发展的具体策略。其一，找准定位，明确专业培养目标。根据前文中对学前教育专业办学定位的理解，具体来讲，若培养“专家型”或是“纯研究型”幼儿园教师是一种不太符合实际的目标，专家型或纯研究型幼儿教师是幼儿园教师中的极少数，幼儿园更加需要的是有一定理论基础的实践型幼儿教师，即学前教育专业的学生在理论素养上应高于侧重幼儿园教养操作的高职专科学前教育专业学生。因此，我们的定位应该是有一定理论基础的高素质实践复合型学前教育人才，是能适应幼儿园工作的应用型人才，强调以培养幼教师资为主。

其二，形成“强化理论，加强实践，兼顾技能”的特色发展道路。首先，我们的定位是培养具有扎实理论知识的高素质实践复合型人才，打造学生的核心竞争力，因此，本科层次的学前教育要从专业理论基础知识抓起，重视培养学生的专业理论素养，发现问题和解决问题的能力。其次，我们强调以培养幼教师资为主，因此，在增强该专业学生相关技能和素养的同时，必须利用琼州学院作为综合性院校的优势，走综合化符合新发展的道路，培养学生的综合素质，尤其是实践运用能力，并以此为基础形成学生的职业核心竞争力才能达到我校学前专业办学特色的目的。再次，学前教育专业是一个具有半艺术类专业的性质与特点的专业，所以培养该专业学生的相应的技能能力也应放到重要的位置。因此，在专业人才培养工作上应当走“强化理论，加强实践，兼顾技能”之路。

与此同时，我们还应对“强化理论，加强实践，兼顾技能”内涵的理解。首先，“强化理论”是指充分发挥本科院校在理论培养方面的优势，通过系统的专业理论学习，1）帮助学生形成适宜的学前教育观念；2）为日后职业生涯中进行一定的调查研究、教案编写、教学反思等活动的有效开展提供较强的专业理论支撑，以及为继续升学打下较扎实的专业理论基础。所以，着力对学生在“理论基础知识、试讲、说课、”等专业知识方面进行扎实培养，以过硬的专业基本功来迎接挑战。其次，“加强实践”是指在扎实专业理论的基础上，着重培养学生的实践运用能力，着力打造学生幼儿教师的核心职业能力。提高学生加强理论与实践的联系以及理论在实践中的运用的能力。最后，“兼顾技能”是指通过专业的技能学习，掌握幼儿园中对“弹、唱、画、跳”等技能的基本要求。

因此，“强化理论，加强实践，兼顾技能”是我校在学前教育专业人才培养工作上正确处理专业理论知识与专业技能关系的一种方向性定位，与高职院校的办学优势进行错位发展，避开高职院校“技能强”的优势，在基本能稳住专业技能基础的同时，着力打造自身“理论强，实践强”的专业特色［5］。

其三，如何走出“强化理论，加强实践，兼顾技能”的特色发展道路。这方面的措施是：第一，加强本专业师资建设，夯实学生的专业理论知识。目前，专业教师仅有2名学前教育专业的硕士研究生，而学前教育专业的专业基础课有8门，专业主干课程6有门，专业技能课4门，大大超过了2名专业教师所能完成的教学任务，所以，很多课程只能由相近专业教师执教，这必然会影响专业理论知识的传授。所以，仍需继续引进专业理论教师（硕士或博士）、专业技能教师以及学科带头人。建设一支坚实的学前教育师资力量，才能真正保证学生理论知识的学习。第二，加强校外实践基地的建设，促进学生的实践运用能力。首先，学前教育专业学生实践运用能力的培养需要有专门的基地、载体、场所和平台等。目前我院已经先后与三亚市和平国学幼儿园、三亚市金太阳幼儿园、以及深圳三智教育集团三所幼儿园签署了实践基地建设的协议，但是，在这三所幼儿园中，优质公办园较少，因为只有优质幼儿园作为我校学前教育专业学生实习、见习和教学研究的基地，才能真正为学前教育专业学生的教师基本功和技能的训练与提高提供平台和场所。其次，为进一步加强理论与实践的联系和理论在实践中的运用，还应当固定聘请在幼儿园中教学和管理经验比较丰富、教学和研究能力较强的教师作为我校学前教育专业学生的指导教师，开展类似“幼儿园教学中注意事项”或“如何做好幼儿园日常一日活动”等专题讲座。这样，才能使学生在实践的过程中进一步加深对学前教育理论的认识、理解和体会，真正做到学以致用。第三，加强校内实验室建设，提高学生的相关技能水平。自2011年以来，教育科学学院已经向学校申请建设校内实验室。并已获学校批准（具体建设方案的细节还在进一步修改当中），拟建设的学前教育专业综合实验室有①幼儿园模拟实训：3间（三亚1间；五指山2间），1间/60人，投影仪教学设备、活动黑板等，主要承担幼儿园课程的教学实验任务，开设幼儿教育教学、一日生活及游戏的实践与实验，针对教学课程包括幼儿园课程，幼儿语言、幼儿科学、幼儿艺术、幼儿健康、幼儿社会活动指导与游戏等课程；②蒙台梭利教育实训：1间/35人，主要是针对本专业特色课程“蒙台梭利教学法”的教学与实习实训，以及其他方面的蒙台梭利教学法培训和蒙台梭利教学实验研究等为主要目的而开设；③奥尔夫音乐实训;1间/35人，主要为学生提供较为完整的奥尔夫音乐教育所需要的设备和空间，让学生自己作为参与者参与并体验节奏乐器演奏和律动活动。这些专业实验室的建设有助于满足培养高素质应用型人才的需求，有利于提高学生的动手能力。

而琴房，美术及手工制作画室，形体训练室，声乐室等技能实训室仍然无法独立建设，只能由艺术学院统筹安排建设，进行资源共享。

[1]范小玲.高职高专学前教育专业办学定位的实践与思考[J].当代职业教育,2011（5）.

[2][4]步社民.本科学前教育专业的目标定位和课程设置问题[J].长沙师范专科学校报,2005(5).

[3]张承宇.高师学前教育专业课程设置问题的思考——基于内江师范学院现状[J].内江师范学院学报,2008（5）.

[5]吴振东.构筑非对称竞争优势:新办幼高专院校学前教育专业发展战略[J].泉州儿童发展职业学院学报,2011（2）.

[6]褚远辉，徐辉斌，何志魁.学前教育专业办学特色的凝练及成效——以大理学院为例[J].大理学院学报,2011（3）.

[7]许友根.构建学前教育专业实践教学体系的理论与实践[J].无锡教育学院学报,2006（4）.

On Orientation and Development of Preschool Education in Newly Established Universities——Taking Qiongzhou University as an example

Cai Wei-ming Ma Lei
（College of Education Science，Qiongzhou University，Sanya，Hainan，572022,China）

It is very important for Qiongzhou University to pay attention to its characteristics of pre-school education，making its priority the orientation and development of this specialty.

Qiongzhou University；preschool-education major；development

H319

A

1008—6772（2012）04—0042—03

2012-6-30

蔡伟铭（1970-），男，广东省潮州市人，琼州学院教育科学学院副教授，从事高等教育教学的相关研究。马磊（1985-），女，黑龙江大庆人，琼州学院教育科学学院助教，研究儿童教育与发展。