章木林

（武汉科技大学 外国语学院，湖北 武汉 430065）

1983年，美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳（Howard Gardner）提出多元智能理论（the Theory of Multiple Intelligences）。不同于一元的、过分强调数理逻辑智能和言语智能的传统智能观。多元智能理论拓展了智力的内涵，强调教育的全面化、个性化和多元化，为新的人才观、教育观的形成提供了有力的理论依据，对我国大学英语教学改革以及教学评价有着更为直接的现实指导意义。

一、现行大学英语教学评价体系存在的问题

“大学英语教学评价是教学管理者、教师、学生等收集相关信息，并利用所收集的信息，对教学进行判断和决策，帮助学生提高学习兴趣、改进学习态度、方法和策略，最终达到提高教学质量、完善课程体系的目标”［1］。根据评价目的的不同，评价可分为衡量学习的评价（assessment of learning）、学 习 性 的 评 价 （assessment as learning）和促学性的评价（assessment for learning）。《大学英语课程教学要求》也指出，“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，对学生学习的评估分为形成性评估（formative assessment）和终结性评估（summative assessment）”［2］，大学英语教学应构建形成性评价和终结性评价相结合的多元化教学评价体系。

形成性评价着眼课堂教学的全过程，关注被评价个体的特征和需求，通过多样化的评价手段，及时提供反馈的改进意见和建议，能有效地激励教学质量的提高，从而实现评价对教学的激励和反馈作用。“形成性评估已经成为国际和我国港台地区教学改革和研究的重点”，但在我国大陆大学英语教学实践中，由于许多教师对形成性评价缺乏系统的了解，“对教学质量至关重要的形成性评估却没有得到应有的重视和实行”［3］。……