校企合作机制下商务英语理实一体化教学模式的内涵

2012-04-12谢华

海南热带海洋学院学报 2012年3期

谢华

（湖南外贸职业学院，湖南长沙 410114）

我国传统的理论教学与实践教学分离的教学模式容易造成理论与实践的脱节，严重阻碍了职业教育的改革与发展。这就要求教师在教学过程中探索出一条理论与实践相结合的新型的教学模式，校企合作给行商务英语理实一体化教学模式提供了实施平台。因此，对此加以研究具有一定的理论意义和实践意义。

一、德国的双元制

理实一体化”教学模式是在借鉴“双元制”教学模式基础上发展起来的一种创新教学模式。双元制教育模式起源于德国。近年来,随着经济全球化发展，职业教育的重要性越来越受到重视。许多的高职院校不断地选派教师出国学习，引进国外先进的教学模式,通过市场调研，分析区域经济发展状况和人才供需状况以遴选教学内容和改革教学方法,弥补我过职业教育理论落后的窘境，服务我过职业教育。

一般认为,所谓“双元制”（Dual system）是一种青少年部分时间在职业学校接受专业理论和普通文化知识，部分时间在企业里接受职业技能培训和的教育形式。它将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合起来,是一种主要以专业技术工人为培养目标的职业教育模式。“理实一体化”教学模式的指导思想就是打破理论课、实验课和实训课的界限，将理论教学和实践教学有机地融合在一起，从感性认识入手，加大直观教学的力度，提高学生的认知能力，在教学过程中加入技能训练，在训练过程中加深对知识的理解和掌握。

在双元制的学习过程中,第一学年主要进行职业基础教育,集中学习文化课和职业基础课,第二学年转入所选定的职业领域进行专业实践训练。第三学年则向特定职业深化。在整个过程中,学生既是学生,又是企业的学徒工。同时接受学校的学习和企业的培训，接受学校和企业的管理，并接受学校和企业双方的成绩评价。

二、商务英语理实一体化教学模式的“一个平台”

理实一体化教学模式的实施离不开校企合作平台。学校邀请外语外贸类行业和企业建立理事会式的专业建设委员会，定期召开专业论证会，共同探讨人才培养方案的修订、共同探索校企互培等合作项目；遵循“对接优势产业，服务区域经济”的原则，形成“对接行业、适应市场”科学的专业动态调整机制，构建“共生、共赢、共发展”的校企合作长效机制，实现校企合作育人。

（一）校企合作的定义。校企合作机制下商务英语理实一体化教学模式就是在与外贸企业、行业建立起来的校企深度合作平台上，建立真实或模拟的外贸业务工作环境，鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性和实践性；在这个环境中，学生同时进行商务英语理论知识的学习和外贸业务流程的实际操作训练，有效地将理论学习与技能训练紧密结合起来，突破以往理论与实践相脱节的教学模式，将技能实践融入课堂教学，以培养专业知识扎实、职业道德好、职业技能强、可持续发展能力强的高端技能型涉外商务人才。

（二）校企合作机制的内涵。其一，组建商务英语专业建设委员会。创建国内外相关企业、职业院校、教育培训机构、行业协会共同参与的理事会专业建设指导委员会。专业建设指导委员会召开各企业专家参与的专业论证会，共同开发《商务英语专业人才培养方案》，以制定——实施——评价——信息反馈——调整的方式对人才培养方案进行动态调整。

其二，建立校内外实习实训基地。建立一个商务英语实训中心，配备语音室、外贸业务模拟实训室和外贸业务仿真公司等校内实训基地；与专业建设委员会成员单位共建校外实习实训基地。为学生第二阶段和第三阶段的实习实训提供场地和工位。

其三，校企人员互陪互聘。学校派教师赴企业挂职锻炼，并不定期为企业人员进行英语和业务培训，聘请企业兼职教师担任实践课教学，并与企业共同开发课程、编写实训教材。

其四，校企共同负责就业。与企业进行订单式人才培养合作，与各合作企业定期开展岗位群调研、商务英语专业论证会、毕业生跟踪调查等活动，为企业输送了订单人才，实现毕业生与企业需求对接。

三、商务英语理实一体化教学模式的“四个一体化”

商务英语理实一体化教学模式的构建使商务英语教学过程实现四个一体化：即“教、学、做”一体化，课堂与实习地点一体化，师生和学徒一体化和多元评价一体化。

（一）“教、学、做”一体化。为了进一步实现理实一体化教学，学校与企业建立“校中厂”实习实训基

地，实现“教、学、做”一体化教学模式。如学校与长沙将旺电子有限公司正式签约成立校内仿真公司，将企业业务部建在学校内，学校和企业共同制订人才培养方案，学生参与外贸业务的全过程，按照企业的要求开展理实一体化教学，强化职业岗位意识。

（二）课堂与实习地点一体化。即教室既是理论学习的课堂，又是实习操作的公司；为了探索课堂与实习地点的一体化，学校选择合作良好的企业逐步建立“厂中校”校外实训基地，给学生提供实习实训平台。学校与企业以项目合作形式实现共育人才。

（三）师生和学徒一体化。这即是教师既是知识传授者，又是实习指导师傅，而学生既是理论知识的学习者，又是实践技能的训练者；为了让学生顺利完成由学生到企业员工的角色转变，让学生全程参与寻找客户、了解产品、商务谈判、制单、装船、报检等任务，将理论知识和企业的实际项目有机融合，实现理实一体的无缝对接。

（四）多元评价一体化。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（[2006]16号），明确指出：“要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合”。我院商务英语专业相应教育部号召，借助职教新干线和网络互动交流平台，对整个教学过程实现社会与学校、企业与学校、师生、生生之间的同步监控；建立了毕业生网上论坛，及时进行信息交流和收集；建立了顶岗实习跟踪监控机制和毕业生质量跟踪调查机制，吸收行业、企业共同参与人才培养质量评价，通过开展学生、企业、社会以及内部评教、评学等活动，把学生满意率、企业满意率、社会满意率、学生就业率等核心指标纳入到教学质量评价标准。

四、商务英语理实一体化教学模式的特点

校企合作机制下商务英语理实一体化教学模式具有两大特点：

（一）突显外贸业务技能训练为主导。教师在设置教学活动环节，计划整个教学进度的时候应该针对外贸业务技能训练的要求来确定理论教学的内容。现如今，职业学院推行分阶段教学，把教学组织模式分为课程教学阶段、校内综合实训阶段、校外实训阶段以及顶岗实习阶段，理论教学完全服务于技能训练。

（二）理论教学与技能训练相衔接。在分阶段教学中,并不是说学校的课程教学完全讲理论知识，校内外实训和顶岗实习阶段就完全讲操作。通常，教师既可先讲理论内容以指导实际操作；也可从实践开始,通过感性认识从理论上加以分析、归纳和总结；还可以在顶岗实习中,就现场遇到的实际技术问题,从理论上进行辅导,师生共同协商解决问题,进而提高学生解决问题的能力。