对非英语专业学生学习英语动机的思考

2012-04-12罗向阳吴军政

海南热带海洋学院学报 2012年3期

罗向阳吴军政

（上饶师范学院外语学院，江西上饶 334000）

一、引言

根据心理学原理，动机是激发人们去行动的内部力量和动因，它包括个人的意志，心理冲动或试图达到的目的等。学习英语动机受很多方面影响，主要影响有以下几个方面：一是对外部世界有探求的需要。英语学习的目的是为了探索英语类国家，因为掌握了英语，有助于学生探索和了解英语类国家的政治、经济和文化情况。二是渴求知识。英语本身就是一种知识结构，学习英语很大程度上能丰富一个人的知识，满足人们的求知欲望。三是提高自身素质。学习英语除了能增长知识、提高能力，对学生的工作和学习也有帮助，还很有可能帮助学生扩大交际范围，提高他们的社会地位。

目前，学生学习英语有现实的需要，即通过国家英语三、四、六级等各种各样考试，通过考试又是为了满足各种不同类型的需要，比如继续学习深造、找个好工作，交流等。学习动机在促进学生学习的过程中起着重要作用。鉴于此，在教学过程中，老师的教学就要注意学生的不同需要，使学生积极主动参与到整个过程中来。

二、非英语专业学生学习英语动机与兴趣的现状分析

据安徽工程科技学院唐雪梅老师对230名非英语专业学生学习英语做的调查，［1］关于为什么学习英语，也就是目的，58.7%的学生认为学习英语是为了过级，三、四、六级，12.7%的学生认为学习英语是为了考研，选择兴趣所在的学生也就只有8.3%，其它的为20.3%。从这个调查中可以看出，总共71.4%的学生学习英语是为了通过各种考试。这种情况在全国大多数学校大量存在，地方性高校的学生目的性就更强。我们完全能够理解他们，随着改革开放的日益深入，各种考试变得日益繁多，而想要有个好的前程，通过各种考试就变得非常迫切，而且现在的很多考试大多也与英语彻上点关系。

关于英语在今后工作中的重要性上，62.4%的学生认为重要，20.6%的学生认为还是比较重要，这些学生占调查人数的大多数。只有4.3%的学生认为不重要，12.7%的学生不知道重要性与否，说不清楚。从中我们可以看出，大多数学生还是认为英语很重要。在师范院校尤其是地方性师范院校里（音体美专业除外），除了极少数以后需要考研的学生以外，很多学生对英语学习根本就提不起兴趣，认为根本不重要，根本没有动力可言，更别说兴趣了，更有甚者认为学习英语是件很痛苦的事情，还没有结果。

通过上面的调查，非英语专业学生对英语的学习动机和兴趣上有以上想法完全正常。目前，学生学习英语有一定的功利性，但他们大多数人认为努力学习英语迟早会得到回报，英语水平的高低对他们的前途影响还是有不少影响，一定程度上会影响到他们以后工作的好坏。现阶段，我国的国情，随着改革开放的深入，在改革开放这些年内，经济慢慢的、不断地好转，国外投资者和国外的投资金额也越来越多，这些外资企业，对职员的专业技术要求不低外，对英语水平要求也是相应地提高，所以如果要想进入这些外资单位工作就必须有好的英语水平。而客观事实上就是外资企业员工相对小企业、公司的职员英语水平要高出不少。与此同时，由于经济的好转和活跃，很多中资企业经常有机会同外商打交道，尤其是一些外贸类的公司企业，对职工也同样要求有相当的英语水平，慢慢的英语就成了学生毕业后找工作的重要砝码。

三、怎样激发非英语专业学生学习英语的动机

学生的学习动机和兴趣是影响英语学习、学习速度和成功的主要因素之一，动机是提供英语学习的主要推动力，并促使这一漫长的学习过程持续下去。既然强烈的动机在英语学习过程中有这么重要，那么教师在教学过程中就要想办法运用合理的教育手段和策略，激发学生对英语学习的热情以便取得好的成效。

（一）建立和谐的师生关系。对学生学习动机和兴趣有影响的诸多因素中，师生关系是重要一环。对于非英语专业的学生更明显。师生之间的信任能够促使学生全身心地投入到课堂教学和学习之中，能够积极配合教师。愉快和谐的师生关系可以在情感方面激发学生的学习动机，且有效地促进学习。

根据韦纳的调查研究表明，学生对自己成败很大程度上会归因于直接受教师对他的成绩表现所作出的反应，所以教师对学生的反应的影响是巨大的。学生从教师的反应中往往能感觉到自己的成败，也能猜测到老师对他的态度。如果这个老师对他的态度是肯定的，学生深受鼓舞，对英语的学习自信心猛增，且一直保持着对英语学习的较高热情；反之，教师如果表现的是对某位学生的不满，这就会极大地挫伤学生学习英语的积极性和自信心，学生也随之丧失学习英语的热情和动机，兴趣的培养无从谈起。出于种种原因，教师在教学过程中传递给学生的信息需要慎重又慎重。在学生学习英语过程中遇到困难，情绪不佳，学习成绩不好的学生，教师要及时给予期望，相信他们能行，绝不可打击。对学生取得的进步老师要及时给予肯定。效果日后便知。

反之，教师应充分利用学生的信息反馈来调整教学以建立和谐的师生关系。在教学中，教师应该学会观察学生的反应，从学生的面部表情中可以直接反映出他们是不是理解了教学内容，平时同他们进行一些学习英语方面的交流。这样做，有几个好处。一方面，教师通过这种有效的方式可以总结教学中的好坏，根据学生对内容的理解程度不同，适当调节教学速度，教学方法。另一方面，对学生反馈来的信息进行及时的调整，时刻以学生为中心，也容易使学生有一种亲切感，能适度激发学习英语的热情，慢慢会见成效。

（二）激发动力，帮助学生实现短期目标。从认知度来讲，英语学习是否有效，关键是学习者有没有认知的内在动力和自我提高内在动力。换句话说，学习者有没有要求、了解英语的需要、要掌握英语的需要和系统的使用英语进行交流的需要。动机价值是稳定重要的动机。老师在教学时，教师帮助学生明确英语学习的目标，包括短期目标和长期目标。短期目标直接一点就是可以让他们有兴趣学好课本知识，读懂课文，灵活使用生词，做对做好课后练习，能与他人进行简单日常交流，并能通过每个学期的考试。实现了短期目标后，学生对英语的学习就有了点兴趣，慢慢变得主动。用通俗的话说，由“要我学”变“我要学”［2］。长期的目标就是学位英语，三、四、六级等各种考试。长期目标在通过二至三个学期的努力学习后，能通过国家英语四级或六级考试，并且能较流利地和他人交流。从某种意义上来说，个人的学习动力是社会文化因素作用的结果［3］。学生在实现短期目标的同时或实现后，他们觉得有实现长期目标的可能性是存在的。这样，就有了学习的动力，在实现了一个又一个短期目标后，有信心继续学习以实现长期目标。

如果想帮助学生实现短长期目标，教师和学校都要针对不同专业的学生制定不同的教学计划，对学生使用的不同的教材、教法，同时要求学生在听、说、读、写、译等各方面有所侧重有所发展，让学生能熟练地应用英语，也是学习英语的最终目的所在。

（三）适度地对学生的一些错误进行纠正。语言学家特别是应用语言学家普遍认为语言学习过程是一个不断出错、改错从而取得进步的过程。学习一门语言时出错是再正常不过的事情，且有些错误可以使学习受益。作为教育者的老师，也不应该也没必要纠正学生的每一个错误。每错必纠对学生有打击，导致学生不敢发言，也不愿意参与到课堂活动中来。其结果就是课堂气氛很沉闷、紧张。相信大家有切身体会。反过来，老师也不能对学生的错误置至不理，对学生犯的错误无动于衷，这又走向另个极端。学生不知道错误所在，这样对英语的学习以及他们在语言上的进步也是有限的，对他们的学习也是有害的。因些，老师需把握一个尺度，要清楚学生所犯的错误是不是影响到交际了。如果影响交际了，老师就要及时纠正，以确保流利性，如没有影响，老师就不用纠正，让他们继续聊着。