冯莹

指导学生修改作文的首要任务，不是教给学生修改的技巧，而是帮助学生学会对作文进行自我检查，在自我检查的基础上，学会识别作文中的问题。要学生做到自觉进行自我检查，对作文作出正确评价。如果缺乏这方面的指导，在学生尚不知道自己的作文有修改的必要时，要求学生做修改练习，只能是玩弄修改技巧，对学生作文质量的提高毫无意义。

一、修改作文要“五看”

修改文章不仅可以提高分析、鉴赏能力，而且可以提高综合运用各项写作知识的水平和自觉性，有利于从小养成严肃的写作态度和认真修改文章的习惯。修改作文注意以下几个方面：一看中心是否明确了，是不是把要写的内容写具体了，写清楚了。如果发现有遗漏的地方就要补充，有意思模糊的地方就要改动。二看层次是不是清楚了。如果句子间或段落间有重复现象，可合并或则减；如果意思杂乱应想法理顺。三看开头和结尾是否得当。四看用词是否准确，说话是否得体。哪一个词用得不妥当，就换一个合适的；哪一句读起来不顺口，就修改通顺。或换一种说法。五看有没有错别字，标点是否正确。作文的修改不外乎删、补、调、改。修改的一种好方法是自己朗读自己的文章。写文章时是“我笔写我口”，写完后还要“我口诵我文”，随诵随想，发现说不清的，读不通的，不顺口的就修改。好文章是改出来的，写作水平在自改文章中提高，要培养认真修改文章的好习惯。

二、修改作文从大处着眼

在作文教学中，重视引导学生认真修改自己写的文章，培养学生自改作文的能力与习惯，这是十分正确的。文章是客观事物的反映，要准确地反映客观事物，就必须认真修改；文章是个体认识、情感的外显形式，要准确表现自己的认识、思想情感，就必须认真修改；文章又是写给他人看的，要让人看懂、喜欢，也必须认真修改。文章不可能一作而妙，需要反复修改。好文章是字斟句酌地修改出来的，这话一点也不假。启发学生认真修改自己的文章，是在培养学生严肃的做事态度，对人、对己高度负责的精神。学生在推敲、修改文章的过程中，又会不断积累作文经验，逐渐明了作文之法。修改文章的能力，是自能作文能力的重要组成部分。不懂修改、不会修改，其作文能力的内涵与外延是不全面的。作文教学就应该格外重视培养学生的自改能力。

三、把修改优先权还给学生

作文的过程包括修改和润色的过程。修改文章体现在教学过程上是不同的：学生自己的修改属于作文中的指导，而教师的修改则属于作文后的指导；体现在教学目的上也有所不同：前者体现为对学生作文素质的指导，而后者强调的是对学生作文的“订正”。语文教师辛苦，而中学语文教师更是辛苦。学生每写一次作文，教师就得修改几十篇作文。作文本堆成山，教师为“移山”累得喘不过气来，学生则只是一味为教师“筑山”，连认真阅读教师批语的兴趣都极为少有。这样，从课堂作文看，学生既然是奉命作文，不负修改的责任，也就无所谓主体意识与质量意识，其写作水平自然是提高得极为缓慢。

四、掌握修改的方法

修改是写作的重要步骤，修改的能力是写作能力的重要组成部分。“文不厌改”，好文章很少是一次写成的，人的认识不能一次完成，往往需要多次反复；语言的表达，也不能一下子就十分准确，需要反复推敲。一挥而就的情况虽有，但毕竟是极少数。“文章不厌百回改”，好文章都是改出来的。关于作家修改原作、推敲字句的佳话实在太多了。往往越是著名的作家，越重视文章的修改。曹雪芹对《红楼梦》披阅十载，增删五次。推敲本身就是关于修改原作的典故。从修改的方法来说，主要是增补、调动、删减、更换。增补是对语句不完整的地方加以润色，对内容或材料不充分的地方加以补充；删减是对多余累赘之处加以剪除，使语言和内容更加简洁精粹；调动是对词语、句子的顺序，以及材料和结构的安排加以调整，使之更加有条理；更换，是删掉不当的词语、句子或材料，换上恰当的词语、句子和材料。改的程度视需要而定。可以小修小改，也可以大修大改，甚至重写。

培养学生良好的学习习惯，对提高学生作文素质，提供了一个锻炼平台，教师一定要谆谆教导，不厌其烦，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成自改作文的习惯，形成能力，最终全面提高他们的作文水平。学生修改作文习惯的培养，是一个循序渐进的过程，教师要按学生认识规律和学习语文的规律，提高学生修改作文的能力。

(作者单位：江苏邳州市第一中学)