欧以克

我国教师教育始于19世纪末，经历了从初等师范教育向中等师范教育，再向高等师范教育发展的历史进程，并显现出从重数量到重质量、从初级向高级、从单一闭封机制向多元开放机制的发展演进历程。在信息化社会和知识经济时代的背景下，全球化的经济竞争和科技竞争使我国教师教育同时面临着机遇和挑战，正逐步呈现出新的发展趋势，我们应以此为基准对我国教师教育改革与发展做出理性选择。

一、教师教育理念：从师范教育到教师教育

我国自从师范教育出现之后，教师的培养主要由师范院校承担。从一定意义上说，我国社会与教育的进步是奠基在我国师范教育的发展基础之上的。特别是新中国成立以来，独立设置的师范教育体系支撑了全国的教育。但当历史发展到今天，当我国基础教育的发展对教师的要求已由数量上的满足转向质量上的提高时，我们必须正视这样一个现实：带有强烈计划经济色彩的、以培养“终结性”或“完成式”教师为目标的我国师范教育，已经远远跟不上世界教师发展的潮流。换言之，“师范教育”这个概念用语本身已经滞后于时代的发展，由于其本身固有的缺陷，“师范教育”无论是从内容到形式，还是从内涵到外延都已失去或正在逐渐失去时代本质与特征。相对而言，发端于西方、以终身教育思想与教师专业发展理论为依据的代表当今世界教师发展潮流的“教师教育”理念，将教师一生的成长与发展视为一个持续发展过程，则更能准确地、完整地、科学地涵盖培养、培训，具有专业化、多样化、终身化、一体化等现代意义上的高素质教师的基本内容。……