●赵 旭

基于有效教学理论的英语教学研究

●赵 旭

为了提高我国高校英语教学的有效性，英语专业教师应该找到核心因素，从教学准备、教学过程和教学评价三个关键阶段入手，将有效教学的理念充分融入每个阶段，通过教师的教学反思实现教学准备的有效性，通过培养学生的学习自主性实现教学过程的有效性，通过建立科学有效的教学评价机制来实现对教师备课和课堂教学的反馈指导，多维度、全过程地促进学生英语水平的提高，实现有效的英语教学。

有效教学；核心因素；多维度；英语教学

21世纪是一个国际化的知识经济时代。为了使我国高等学校培养的英语专业人才能够接受未来的挑战，我国《高校英语专业英语教学大纲》明确提出要培养复合型英语人才，课程设置上提出应将四年的教学过程视为一个整体，提高学生的综合运用能力，但我国的教育现状却离这一目标相去甚远，主要表现在：1.外语教师队伍不断发展壮大但其素质不能适应不断向前发展的外语教学体系，外语教师自身发展研究一直是一个被忽视的领域。2.传统的外语教育模式只重“教”，不重“学”，忽视学生作为学习主体的地位，学生的自主学习能力差[1]。3.评价方式单一，以量化的考试结果为评价依据，较少关注学生个体的学习需求和发展[2]。虽然这些问题已经受到国内学者的广泛关注，长达数十年的外语专业教学改革一直在探索一种适合我国现状的教学方法，但实践证明，任何一种教学方法都各有其优缺点，也都各有其独特的适用范围和局限性，不可能兼顾到教学过程的各个侧面[3]。而且教学活动涉及多种因素，只有了解清楚影响教学有效性的核心因素，才能总结经验方法进而提出有效的策略，只针对某种教学方法或某个教学环节进行的研究解决不了目前的教学低效问题。本文中笔者提出“多维度”、“有效教学”的概念，“多维度有效教学”理念以有效教学为核心，认为要想根本解决高校英语教学滞后的现状必须针对关键的教学环节，从教学准备、教学过程和教学评价三个关键阶段入手，并将有效教学理念融入各个阶段，以提高英语教学效率。

一、通过反思性教学模式实现教学准备的有效性

教学活动涉及多种因素，包括教师、学生、目的、课程、方法、环境和反馈等。所有这些因素都会影响教学效果[4]，其中教师作用最大。影响教师教学有效性进而影响学习有效性的教师因素有：教师教学理念、教育知识、教学能力、教学效能感、教学反思能力等[5]。有效教学总是与教师对教学实践和自身专业发展的反思密切联系在一起。如果一个教师能够经常反思自己的教学理念和教学实践，不断探求新的教学方法，他的教学有效性就会从实践上得到根本保证[6]。因此笔者认为，如果说其他因素涉及到教师实现有效教学的基本功、理念和信仰的话，教学反思能力则是教师能够积极主动的考虑教学的内容、过程和学生的个体需要，而且也能够根据学生的知识背景和水平，有意识地对教什么和怎样教做出选择的一种能力。

根据Osterman[7]教学的反思过程一般包括四个阶段：

（一）确定所要关注的内容。教师通过对实际教学的感受，意识到自己在教学中的问题，并明确其性质和结构。

（二）观察与分析。教师开始广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，以及自己的信念、价值观、态度和情感。

（三）重新概括。在通过分析观察认识到问题的成因后，教师重新审视自己教学中所依据的思想，并积极寻找新思想和新策略来解决所面临的问题。在这一阶段，新信息的获得有助于形成更好的概念和方法。这种信息可以来自专门研究领域，也可以来自实践领域。

（四）实际验证。通过实际尝试或角色扮演，检验上阶段所形成的假设和教学方案。在检验过程中，教师会遇到新的具体经验，发现新问题，从而又进入一个新的阶段，开始新的循环。

根据Jarvis[8],Richard&Lockhart[9].Laycock &Bunnag[10],Fantini[11],Cullen[12]等人的研究，反思性教学的方法包括：记日记、听课与观察、教师评价、录像和行为研究。其中行为研究最能体现教师在教学过程中的积极性和主动性。所谓教学行为研究，就是教师为了保证教学的成功，以达到预期的教学目的，在教学过程中将教学的各种行为作为意识对象，不断积极主动地进行计划、评价、反馈、检查、调控和改进的行为过程[13]。行为研究主要针对的是具体的教学环节、步骤、方面，通过搜集教学素材，发现其中的问题，然后展开研究。教师可通过独立思考或讨论，提出设想，制定出计划，然后在教学实践中实验以确定其有效性和可行性。因此教学行为研究可直接找到影响教学效果的关键因素，使教师及时进行自我反省和经验总结，教学能力呈一种螺旋式上升，因此最有利于教师自身的长远发展。

二、通过培养学生的学习自主性实现教学过程的有效性

自主学习的概念源于20世纪60年代。不同学者对其所下的定义也不尽相同。最早对自主学习进行研究的Holec[14]将其定义为对自己学习负责的能力，而且是一种可以通过后天培养的能力，表现在以下五个方面：确定学习目标；确定内容进度；选择方法技巧；监控学习过程；评估学习效果。国内学者余文森[15]教师指出，自主学习包括以下三个方面含义：“第一，自主学习是一种主动学习，主动学习是自主学习的基本品质。第二，自主学习是一种独立学习。独立学习是自主学习核心品质。第三，自主学习是一种元认知监控的学习。它突出表现在学生对学习的自我计划，自我调整，自我指导，自我强化上。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，是促进学生自主学习的重要因素。这些概念基本都在强调学习者在整个学习过程中的自我管理和规划，但笔者认为，学生的自我管理和规划只是自主学习能力培养的第二阶段，这是一种经过后天培养的能力，教师认真而精心准备的教学过程，丰富的教学经验，对学生个体的尊重，因材施教的教学方法都是学生获得自主学习能力的重要保障，因此学生自主学习能力的形成需要更加有效的教学方法，对教师的能力提出了更高的要求。

（一）从教学设计入手，创造自主学习条件

在以“学”为中心的教学设计过程中，要充分考虑如何体现学生的主体作用，在用各种手段促进学生主动探索和培养自主学习意识、获得知识的同时，不要忽视教师在此过程中的指导作用。其一，从学习材料的选择上，要指导学生选择有权威的可靠的学习材料，按照不同科目的要求给学生列出适合不同程度的教材和参考资料。其二，在制定学习计划和监控学习过程的指导上，要督促学生制定自主学习计划并督促其采取合适的方法完成学习计划，并帮助学生进行自我评价。

（二）培养学生的学习动机

真正以学生为中心的英语课堂中，教师应该尊重学生的个体差异，帮助学生培养主动的学习动机。动机和态度是自主学习的两大建构元素[16]。因此教师应看到学生的不同动机，对学习动机强的学生通过鼓励、表扬来使其保持动机，对动机弱的学生可以先通过访谈了解原因，然后针对不同的原因采取不同的措施帮助学生消除学习障碍，培养学习动机。而学习者对目标语主动、乐观的态度则能帮助他们在学习过程中通过付出努力并能运用策略解决学习中遇到的问题和困难，这样就能取得较好的学习效果。

（三）使用各种课堂教学策略

教学策略可以帮助教师引导学生提高学习兴趣，以促进他们学习的主动性和积极性。可以参考的教学策略包括：情景教学策略、扩展式教学策略、即兴进入式教学策略、启发式教学策略和以网络为基础的自主学习策略[17]。各种课堂教学策略应该着眼于如何帮助学生“学”，充分发挥学生的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。

（四）培养学生运用各种学习策略的能力

要培养学生运用各种学习策略的能力教师在教学过程中应该：1.加强学生自我管理、自我监控能力的训练。这包括两层含义，一是学习者本人要不断地进行自我评估，确立目标和制定计划。二是教师在此过程中要加强指导。2.教会学生运用“听、说、读、写”等策略，在对学生进行言语技能策略训练时应全方位的考虑，提高学生的综合素质。3.注重学生协作学习与自我调节的训练，交流、协商和合作学习是提升学习者自主性的重要因素。在外语课堂教学中，可以开展小组活动或结对活动，由学生自行解决学习中遇到的各种问题。

三、建立科学有效的评价机制

（一）改变评价观念，以促进学生终身发展为目标

评价不是通过考试分数将学生划分等级，而是让学生了解自己所处的发展状态，反思错误和不足，体验进步与成功，促进学生不断向前发展。

（二）多种教学评价方式相结合，促进学生的全面发展

无论形成性评价还是终结性评价都各有利弊，科学的评价方式应该充分发挥各种评价方式的积极作用。例如形成性评价具有形成性、开放性和灵活性的特点，它不仅注重对学生认知能力的评估，而且也重视对学生情感及行为能力的评估[18]，形成性评估的方法包括：教师观察、访谈/座谈、自评/互评（学生阶段性地自我评价以及同学间的相互评价）、读书笔记、项目展示、学生学习档案等。而常用的终结性评价方式是诊断性测试，用来检测学生在前一段时间内接受知识和掌握知识的情况。只有多种评价方式有机的结合，才能综合全面的评价和判断学生的发展。

（三）课堂评价和考试评价相结合

通过考试仅能了解到学生对所学知识的掌握程度，然而分数并不能说明一切，如果仅以考试结果作为唯一的评价方式对偶尔发挥失常的优秀学生来说是不公平的。因此一切和学习有关的因素都应该在考察范围之内，包括学生的学习兴趣、情感、策略发展状态、所学语言知识和技能的掌握情况、综合语言技能运用能力等。对于这些评价内容可以通过不同的方式来进行。比如可以通过观察、提问、座谈、问卷等方式来了解学生对英语学习的兴趣情况。另外还可以通过观察学生在课堂上的状态、提问，小组活动，角色扮演等一系列活动来了解学生的情感状态以及对所学英语知识的综合运用能力。

（四）注重教学评价对教师发展和教学的反馈指导作用

课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。有效的教学评价应该能促进学生的全面发展，让学生通过评价知道自己的不足，可以更加有针对性地学习，目前可以看到教学管理者针对这一点也在做出努力和改革，比如笔者所在的外国语学院以前考试结束后只公布考试结果，学生只知道自己的分数，至于考试题目中做错的地方和为什么错却无从得知，现在是考试结束后会把试题发给他们，每个学期的第一节课都被用来讲解上学期的考试试卷，帮学生具体分析考试内容，改正错误。教师在此过程中也可以更好地了解试题的难易程度和题量是否符合学生的实际水平，以及哪些知识点学生出错较多，通过反思可以使以后的教学可以更加有针对性。因此有效的教学评价是可以对教师发展和教学实践有反馈促进作用的。

作为多维度英语有效教学研究的一部分，本研究认为反思性教学研究、学生自主学习能力的培养和教学评价研究应该有机的结合在一起，反思性教学研究是以教师自身的发展促进教学效率的提高，是教学的准备阶段，学生自主学习能力的形成是教学效率提高的体现，有效的评价体系不仅可以诊断教学、评价学生，还能够通过教师对评价结果的反思来促进教学。如果能保证每个阶段的高效运转，教学的有效性自然可以实现。

[1][17]兰昌勤，曾洁.对培养我国外语学习者学习自主性的思考[J].外语界，2004，（4）.

[2]骆巧丽.大学英语教学评价体系研究述评[J].四川教育学院学报，2009，（10）.

[3]张文霞，罗立胜.关于大学英语教学现状及其发展的几点思考[J].外语界，2004,(3).

[4]裴娣娜.现代教学论[M].人民教育出版社，2005.

[5]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，1997：319-344.

[6]陈晓瑞，Keith.当代西方有效教学研究的系统考察与启示[J].比较教育研究，2005，（8）.

[7]Osterman,K.F.and Kottkamp,R.B.1993.Reflective Practice for Educators.California:Corwin Press,Inc.

[8]Jarvis,J.1992. “Using Diaries for Teacher Reflection on Inservice Courses.”ELT Journal,46/2,133-143.

[9]Richard,J.& Lockhart,C.1991.“Teacher Development through Peer Observation.”Perspective,Vol.3,No.2.1-5.

[10]Laycock,J.&Bunnag,P.1991.“Developing Teacher Selfawareness:Feedback and the Use of Video.”ELT Journal,45/2,43-53.

[11]Fantini E.A.Teacher Assessment[A].in Freeman D.&Comwell S.eds.New Ways in Teacher Education[C].TESOL Inc.USA,1993.

[12]Cullen,R.1991.“Video in Teacher Training:the Use of Local Materials.”ELT Journal,45/1,33-41.

[13]高翔，王蔷.反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径[J].Foreign Language Education，2002,(2).

[14]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pargamon,1981.

[15]余文森.简论学生学习方式的转变[J].课程·教材·教法，2002，（1）.

[16]Littlewood W.“Autonomy”:An Anatomy and a Framework[J].System.Vol.24,No.4,428.1996.

[18]Shepard,L.The Role of Assessment in A Learning Culture[J].Educational Researcher,2001,(7).

赵 旭／齐鲁师范学院讲师，硕士研究生，主要研究方向：英语教学、教育管理

（责任编辑：何 言）