■桂霞

儿童心理发展规律在教学中的运用

■桂霞

一、建立良好的师生关系

在初为人师时，为了让学生怕我，我总喜欢板着脸，这种方法对中、低年级的部分学生有效，对高年段特别调皮、逆反的学生却无效。

针对这种情况，我进行反思，查原因，找资料，请教同行，才逐渐意识到：课堂教学其实大有学问，良好的师生关系能对课堂教学起促进作用。在课堂上，教师是主导，学生是学习的主体，只有师生相互联系，相互作用，才会有良好的教学效果，也便于情感交流。由于教师对学生有一定的权威性，学生对教师有一定的“向师性”，学生都喜欢和教师搞好关系，从而得到心理上的满足，并在这种满足中增添自信，产生学习兴趣。

针对儿童的这一心理特点，我在教学中能够首先要求自己尽快记住每个学生姓名，并在每堂课后纪录下他们的表现，让学生感觉到他在课堂上是受重视的；其次，在课堂上遇到“乱”时，运用自己良好的思维品质，对突发事件作出敏捷、快速、准确的判断和灵活、果断、巧妙的处理。例如在听一年级下学期《猫咪别淘气》这首歌时，录音机传出了小猫的叫声，学生们觉得很有趣，就纷纷模仿了起来，教室里叫声、笑声混在一起，乱做一团。面对调皮的学生，我没有“大发雷霆”，反而微笑着对学生说：“刚才同学们模仿小猫的叫声，现在请大家听一听，歌中的小猫分别是在哪几句的后面叫的？听得认真的同学我请他上来当黑猫警长，指挥大家唱歌！”学生很自然地把注意力又转移到课堂上了。

二、及时反馈

对小学生课堂行为的反馈（通常包括表扬和批评）一定要及时。随着年龄增长，反馈时间可稍增长。在音乐专用教室里，为方便学生活动不设桌子，只有椅子，学生容易形成不良坐姿。针对这一现象，在课堂上除要求他们坐姿端正外，我会在教学过程中，及时表扬坐得好的孩子，其他同学会不自觉地调整好自己的姿势，我也不着痕迹地解决了这一问题。

三、表扬、批评

1．表扬要及时、客观、具体

小学生的认知主要以直观为主，所以对孩子的评价应尽量具体：如一名调皮学生在上课时注意力比以前集中，教师在评价时不能只说某某有进步，这太空泛了，应说某某同学上课时注意力特别集中，认真听老师说的每句话，希望其他同学向他学习。所谓客观，即在教学态度上要一视同仁，不要只关注尖子生或置后生，要让学生觉得公平。

2．注重精神奖励

每学期开始，我会给每位学生建立一个记分册，它会纪录下每位同学每堂课的表现，让学生感觉到，他们在我的课堂上是从零开始，大家是站在同一起跑线上，老师会关注每一个人，并在学期末进行总评。我会给表现优秀的学生发小奖品，以激发他们的学习兴趣。我让学生意识到，这些奖品代表的是老师对他们能力的一种肯定！特别重要的是，学生懂得，只要朝正确的方向努力，没有什么是办不到的！往往一个学期下来，成绩优秀的置后生还占有不少比例，学生的学校积极性得到了充分的调动。

3．表扬多于批评

苏霍姆林斯基说：“要把劳动的快乐，学习上取得的成功的欢乐给予儿童，在儿童的心里激起自豪感和自尊感——这是教育的第一信条。”在课堂上，我主要以表扬为主，强化“好”的意识，增强学生的自豪感和自信心。由于儿童很容易受心理暗示的影响，我尽量让学生感觉到，他们身边都是优秀的孩子，他们在这样的环境影响下，会不自觉的朝好的方向努力。若出现个别调皮的学生，批评教育也是必须的，但应把握在表扬的基础上批评，并且尽可能委婉，给学生留余地，以保护他们的自尊心。如：一次课上，我发现第一组有一名学生思想开小差，找同座讲话，我用眼神先提醒，他未察觉，接着我采取表扬其他组注意力集中的方式让第一组自察，那名学生在小组的无形压力下，意识到自己的行为不对，马上改正了自己的行为，在这堂课结束前他都表现不错，在课后小结时我专门对他的学习行为及时反馈，并对他的进步进行了表扬。

武汉市武昌区三角路小学）

责任编辑 向保秀