■田英

新课改下课堂教学改革思考

■田英

一、力争把握“三个还给”

1．还学生时间

当前，把“课堂时间还给学生”成为许多学校追求的目标，甚至当成课改成功与否的标准。那么，为什么要把课堂时间还给学生？如何还给学生？

“把课堂时间还给学生”其实只是问题的表面，目的是让学生有自主时间通过自学、合作学习等途径，培养思维品质，学会分析问题的方法，并形成合理的价值观念。所以，把“时间还给学生”其实是通过“把思维还给学生”，“把提问的权力还给学生”和“把评价的权力还给学生”等途径来实现的。如果没有把思维还给学生这个前提，即使还给学生时间，也会让学生不知所措，造成时间浪费，最后的结果或许还不如教师讲给学生听。

值得注意的是，“把课堂时间还给学生”并不能机械地理解成“教师讲授时间不得超过多少分钟”，其实质是通过自主学习，提出问题，对问题进行思考讨论，提出解决问题的方案，对方案进行评价等教学环节，让学生有充足的时间阅读、体验和感悟。

把时间还给学生，使学生成为学习的真正主人。让学生踏着前人的足迹，感悟前人的奋斗历程，提升学习能力，提升课堂教学效率。

2．还学生权利和尊严

允许学生提出质疑问题，有阐述自己的观点的权利。一节课教师不必忙于先讲课，而是在教师的指导下，带着思考先学，带着问题去学，允许学生问，允许学生提出不同见解，允许学生撇开教材观点、教师的观点谈看法、体会、感受，甚至可以提出反对意见。教师在课堂上要尊重学生提出的问题，解决学生提出的问题，同时尊重学生的权利和人格，这样学生思维就会变得开阔、活跃，回答问题的方式就会多元化。

3．还学生个性

长久以来，我们的教学在某些环境中抹煞学生的个性，剥夺学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。不少教师认为自己就是权威，教师所讲的就是标准答案，而不去考虑学生对于问题的不同做法或想法，学生回答问题必须回答课本上或教师自己认为标准的答案，有时学生提出异议，不去解析或进行冷处理，只简单地要求学生记住答案。显然，抹杀个性的传统教学已经严重影响了新时期社会发展对人才的培养。我们的教学必须还给学生独立思考，独特感悟，质疑问难的个性。在教学中，教师只有把学生看作是和教师、教材处于一个平等地位的独特个体，才能深刻领悟学生的个性张扬是对教师的挑战，这样可以使学生反向联想，用自己的语言去表达自己的想法，既有利于培养他们的批判性思维能力，又有利于学生的个性发展。

二、强调做到两个“注意”一个“学会”

1．注意倾听

新课程要求教师成为学生的组织者、引导者、合作者，学生多参与课堂，教师要学会俯下身子倾听。学会倾听就要把注意力放在学生身上，并及时作出合适的应答，包括评价、追问、启发、判断。当机会来临时，教师便会在学生进入状态的时候精当地设置问题，让学生参与进来的同时要激励他们的思维，然后静静的等待。在设问的同时一定要有耐心的启发，同时适时的俯下身子等待学生表达自己的观点，切不可断章取义，武断地打断学生。教师只有俯下身子倾听，才能走进学生的心灵，了解学生所思所想，也才能够发现学生心灵的世界是多么的纯真和美丽。

2．注意激励

新课程背景下，课堂不再是一个封闭的系统，而应在知识、活动场所、情感态度等方面留有更大空间，容纳更多师生互动生成的东西。在这种背景下课堂激励就成为必然。

教师一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，一张微笑的面孔，都能赢得学生的爱戴和信任。德国著名教育家第斯多惠认为:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”

3．学会幽默

幽默是以一种轻松、诙谐、欢乐的情调来表达深刻的内容。法国著名的演讲专家梅荫兹·雷曼索说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出，更能为人所接受。”生活中的很多素材，诸如历史传说、寓言神话、成语典故、名人名言、小说漫画、幻灯图片、影视资料等，都可以被思想政治课教学所运用。但教学中究竟运用哪种形式、哪种素材的幽默，要根据所要完成的教学内容精心选择。教学内容不同，所运用的幽默形式和素材也应不同。比如，在讲“惟利是图、贪得无厌是资本家的本性”时，我引用了日本一家电影公司为一部专门介绍自杀方法的影片所做的广告：“喂——你失恋了吗？你破产了吗？你患艾滋病了吗？你在人生道路上遭到毁灭性打击了吗？那么请自杀吧！本片谨向你提供最佳自杀方法，既简便易行，又毫无痛苦，是一种美的享受。”同学们听后忍俊不禁，哑然失笑，课堂马上活跃起来，并且思维焕然一新，形象地了解了资本家生产的直接目的和根本动机。课后有一位同学在日记中写道：“政治课老师讲课那幽默的语言和笑声，含而不露地引发我们联想，出神入化地推动我们对知识的领悟，真是太棒了！”这样的教学，可以使学生在得到美感享受的同时，受到深刻的哲理教育。

武汉市建港中学）

责任编辑 向保秀