■梁世楷

语文教学漫谈（一）

■梁世楷

(一)当语文教师最光荣

我执教语文40年。和一些同仁谈心，无论是年轻的，还是中老年，不少人都“后悔当语文教师”。综合起来，其理由大抵有三。

第一，教语文最辛苦。这主要体现在两方面。一是语文教材不像数理化学科那样稳定，变化较大，备起课来，要比这些学科多花几倍的时间。二是语文课要求一周一次作文(大作文和小作文相间)，批改起来非常费时，有时把休息时间投进去还不够用。

第二，中学生普遍认为，语文考试的成绩弹性很大，你认真学它考试成绩不一定就好，反之，考试成绩也不一定就差，因此相当多的学生对语文课不重视。这样，教师便有了教语文“吃亏不讨好”的感受。

第三，语文的教学改革搞了几十年，至今似乎仍无规律可循，专家们有的要求这样，有的又要求那样，“公说公有理，婆说婆有理”，当教师的左右为难，无所适从。

上述三点“后悔”的理由，看似合情合理，但认真思考起来，也有可商榷的地方。

光说第一点。语文教材变化大，从另一个角度来看，未尝不是好事。“教学相长”，自古皆然。教新教材，教师得学习新的知识，思考新的教学方法，这不仅可避免因循守旧、固步自封，而且依着“教学相长”，你的知识将不断地更加丰富起来——你将更有力量，更具灵气，更显风采！叶圣陶先生教了十年小学、二十年中学，然后教大学，从而成为中国杰出的语文教育专家。其重要的原因之一，就是他在长期的教学实践中能不断地学习和思考。至于作文批改，若以“改革”的精神来面对困难，在“导’字上下大功夫(“导重于改”)，定可收到“费时少、收效大”的教学效果。

再说第二点。愚以为，学生对语文课重视与否，主要原因在于教师的教学能力的高低和教学态度的好坏。一般说来，如果教师的教学能力强，教学态度好，学生不仅能认真学习，而且还可能乐此不疲，以致达到学习的最佳状态。原沔阳师范学校的语文教师杨元虎先生，可谓教学能力强、教学态度好的典范。我曾旁听他向荆师函授生讲《永不掉队》，他虽然运用传统的“讲授法”，但吐词清晰，用语精当，有板有眼，形象生动，富于启发性，对学生有极大的吸引力和感染力。他讲课十分投入，感情真挚而丰富，加上适当的面部表情和手势等辅助手段，有时竟能达到明代著名说书人柳敬亭的艺术效果：“言未发而哀乐具先乎其前，使人之性情不能自主!”讲析之中，他引经据典，信手拈来，恰到好处，令人暗自叫绝。杨元虎先生的学生说：听杨老师的语文课，真是一种享受!

至于第三点，语文教学的现状确实如此。然而，面对“无所适从”，也不是没有解决的办法。你可以从你的学生实际和教学条件考量，择其善者而取之。更有甚者，投身于改革的洪流之中，自己闯出一条路来。去年，我校从杭州请来的讲示范课的三位年轻教师郭初阳、蔡朝阳、吕栋便是范例。他们在中学执教语文始，就致力探索一种理想的语文课堂范式，让学生成为具有独立之精神与自由之思想的现代公民，被人们誉为“新锐派”。我曾看过他们的有关文章和发言实录，他们站在体制之内，大胆挑战现行教育和各种权威，包括语文界的名流钱梦龙、于漪和魏书生等人。有位年轻教师和我谈心时说道：“谁不想走自己的路，难啦!”古人有云：难能正可图大功!就我了解，郭初阳等并没有什么特殊条件，和一般中学的语文教师一样，只是普通的师范大学的毕业生。改革开放以来，当今社会为“百花齐放、百家争鸣”提供了不小的空间，你完全可以鸟飞高天，鱼跃阔海!

我说当语文教师最光荣，主要在于语文在我国的历史发展和社会生活中有极大的功能。

你看，在我国几千年的封建社会，无论是民间的大量的私塾，还是少数高雅的书院，全都只学语文。从隋唐到清末，历时一千三百多年，历代王朝均实行科举考试制度，朝廷选用大小文职官员，上至宰相，下到县令，绝大多数都是靠“一篇文章”走上仕途的。由此可见，语文对于我国历史发展的促进作用是无可比拟的。

就当今的学校来说，语文也是学好其他各门学科的基础。政史地自不必说，即使学数理化，语文基础差的学生，绝对学不出好成绩来。就我所见，大凡数理化冒尖的学生，他们的语文成绩也比较好。正是由于这个道理，所以我国现代的许多科学家，他们在语文上的造诣也相当深厚。数学家华罗庚写的古诗，人见人爱，其文字功底非同一般。建筑学家梁思成的散文美极了，说它达到了专业作家的水平也不算过誉。

再者，就社会生活来说，运用最多、最广泛的，莫过于语文了。无论用文字交流，还是用口语表达，谁也离不了语文。无论你从事什么职业，语文素养的优劣，会直接影响你工作效益的好坏和生活质量的高低。

综上所述，你能说当语文教师不是最光荣的吗?也许有人会说：你这是王婆卖瓜，自卖自夸!愚以为：如果王婆婆卖的瓜果真是甜的，夸它一夸又有何妨呢?

湖北省仙桃中学）

责任编辑 向保秀