张萱

(扬州市瓜洲中学 江苏 扬州 225001)

刘爱芬

(扬州市邗江中学 江苏 扬州 225001)

教育最根本目的是让所有学生全面发展.学生通过学校教育应学会学习，学会生存，学会做人，学会共同生活四大方面；然而，现实教育中迫于中考和高考的压力，导致学校教育“重知轻情”，学生也仅能完成其中的第一个；其他方面收益甚少.这种教学失衡与社会要求出现矛盾．研究表明，对学生进行良好地情感教学，有利于个人生存，做人及合作能力的提高．这也迫使教学工作者思考，如何利用好情感因素，如何将知识教学与情感教学相结合.

1 情感教育的古往今来

人类很早意识到把情感渗透到教学活动中．早在2 000多年前，大教育家孔子十分重视情感这一重要心理现象．在《论语》首篇“学而”篇里，记载了“学而时习之，不亦乐乎？”在“雍也”篇里写道：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者．”类似的精辟言论，在我国的历史长河中屡见不鲜．如明朝王守仁弟子在《传习录、训蒙大意示教读刘伯颂等》中有“不乐不是学，不学不是乐，乐便然后学，学便然后乐”之诗句．清末梁启超有“趣味教育与教育趣味”之演讲[1]．在国外，古希腊苏格拉底倡导“产婆术”教学，罗马昆体良的慈父教学思想，捷克的夸美纽斯主张“能使教师和学生全都得到最大快乐”的教学理念，都在某种程度意识到情感对学习的影响．前苏联著名教育家苏霍姆林斯基更是坚信情感对学生智慧的促进作用.他在《帕夫雷什中学》一书中曾这样大声疾呼：“我一千次确信：没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展！……