马 平

(四川外语学院 英语学院，重庆 400031)

1.引语

传统的英语阅读教学虽然也会向学生传授一些阅读技巧，但总的来说，它仍是一种“注入式”教学模式。教师在分析课文，讲解课文中析出的语言难点，学生则是被动的接受，而且讲解的重点一般是字词的释义、用法以及句子的分析、翻译，讲到某个词，不仅要讲它在文章中的含义，还要介绍它其余的释义、用法、近义词、反义词等等。这种教学设计看似细致透彻，却内容繁杂，形式呆板，忽略了文章的整体信息，不利于学生对文章思想内容和整体结构的学习与理解，因此无法调动学生的积极性和激发学生的求知欲。语言教学过程不在乎教师在做什么，而在乎学生在做什么，学生才是学习的主人和教学活动的主体(夏纪梅，1999)。在教师阅读教学中，教师只是教学环节中的“支架”，指导学生的学习策略，引导学生充分利用已有的知识在教师的指导下和与同伴的合作中获取、理解并巩固新知识，充分挖掘学生的内因，调动学生积极、能动地参与教学过程，让学生将教学的客观影响内化到自己的主体结构之中，增大英语习得的可能性。这样才能真正调动学生的学习“内因”。

在针对传统英语专业《英语阅读》中的这种“灌”、“注”情况，笔者运用支架理论分析探讨大学英语专业的《英语阅读》的教学设计，研究如何在大学英语教学中采用适合大学生年龄、心理、认知相适合的阅读教学策略，从而提高学生学习策略。……