顾鹏飞

(仪征市陈集第二中学 江苏 扬州 211408)

猜想是科学创新思维中非演绎方式中的一种，在科学发展史具有重要地位.正如牛顿所说：“没有大胆的推测，就没有伟大的发现．”本文仅从中学教学环节对此作一些讨论.

1 猜想的现状

猜想是学生根据已有的经验和知识对提出的问题寻求可能解释的过程．猜想是探究性实验的一个核心环节，它能帮助探究者明确探究的内容和方向，有目的地设计实验方案并进行探究，在整个探究活动中起引导性作用．但在实际过程中猜想环节还存在诸多问题，往往流于形式．

(1)假“猜想”.猜想要求学生对提出的问题寻求可能解释，即在做出猜想前，所要探究问题的成因或结果是未知的，然而新教材的编写，为了保证探究的知识性、系统性、完整性、方向性，最后几乎都有明确的探究结论，这就给那些不会猜想、害怕猜想、懒得猜想的学生提供了直接从书上找结论的机会，他们的猜想几乎是照本宣科，是假的猜想．

(2)乱“猜想”.初中学生受现有的经验和知识的限制，对学习中提出的问题往往不经思考，随手拈来，出现无目的、无根据的胡乱猜想．比如：在探究影响重力大小因素时，学生不仅猜想到重力与物体的质量有关；还猜想到与物体的形状有关；与物体运动的速度有关；与物体的颜色有关；与空气温度有关；与物体硬度有关等，不易猜想到关键地方，使得猜想过乱，影响探究方向和最终结果．

(3)被“猜想”.新课程标……