王 宪

(东台市实验中学 江苏 盐城 224200)

充分体验科学探究过程是物理实验学习的灵魂．纵观近几年江苏省各市中考探究性试题，从形式到内容较以往有了很大的突破．除了继续关注实验方法的设计和应用外，还将提出问题、猜想、评估等探究要素作为单独考查的技能要求呈现在试题中，意在强调学生科学探究能力发展的均衡性和完整性，并检测平时课堂教学过程中开展科学探究活动的真实性和有效性．特别是对提出问题环节，自江苏省统一物理考试首次提出“有价值问题”以来，在平时的教学实践之中，对“如何提出有价值问题”的探讨，一直萦绕在每位一线教师的心中．在2011年江苏省东台市物理教学研讨会上，笔者以“尝试提出有价值问题”为课题上了一节研讨课，力图将理论认知和教学实践相结合，从学生已有的认知水平出发，切实提高学生提出问题的能力．

下面，笔者对“有价值问题”的认识、实际教学策略和课后反思整理如下．

1 深入了解“有价值问题”的一般特征

提出问题比解决问题更难．作为科学探究过程的首个要素，能否提出 “有价值问题”往往会对科学探究过程的深入开展起到决定性作用．那么怎样的问题才有价值，“有价值问题”一般具有怎样的特点呢？

1．1 挑战性和可控性并重

“有价值问题”首先需要难度恰当．前苏联教育学家维果斯基的“最近发展区”理论认为:太难或太易的问题都没有探究的价值．例如：初中物理课堂上，教师在利用三棱镜做光的色散实验后，提出问题 “太阳光色散以后能形成哪些色光？……