胡孙英

所谓史料是构成历史的材料，是人类历史发展过程中留下的痕迹，如各种典籍、碑文、图画、历史遗迹、档案等。近几年在新课程背景下的高考历史试题中，史料越来越多地在选择题或材料解析题中出现，主要是考查学生对史料的归纳、判断、比较、综合等方面的能力，因此运用史料的教学日益为历史教师所关注。新教材的使用给历史教学提出了新的要求,同时也使运用史料的教学变得更重要。下文从三方面来谈谈历史教学中史料运用的作用。

一、通过史料创设情境，激发兴趣，提高素养

课堂教学有效性的关键在于学生是否主动学以及怎么学。兴趣是学生主动、愉快探求知识的巨大动力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”历史教学必须从培养学生的兴趣入手。在教学中引入生动有趣、有现实感的材料，可以激发学生的兴趣，积极主动地参与教学活动。教师可以利用多媒体、影视播放或展示实物等手段，把多彩、有趣、感人的史料展现给学生，这些史料带来的临场感，能很好地激发学生对历史的兴趣，实现快乐学习，同时促进其正确价值观的形成和道德修养的提升。

比如，为了使学生能更好理解掌握“启蒙思想”这一内容，笔者利用课外时间组织学生观看了纪录片《大国崛起》之法国。这部纪录片一共十二集，反映了西班牙、葡萄牙、荷兰、英国、法国、德国、俄罗斯、美国、日本、苏联等世界大国崛起的过程，其中涉及政治、经济、文化、思想、军事、外交等各方面。影片内容资料都来自文献、档案和一些历史学家的个人见解等，以照片、实物、建筑物与历史遗址及解说等方式展示，史料可靠，给学生一种真实感，引起学生极大的兴趣。影片那富有哲理和激情的解说，使学生经历着强烈的情感体验。在观看影片中学生近距离地感受到法国大革命前的背景，感受到伏尔泰作为法国启蒙思想泰斗的人格魅力。影片将智慧思想的火花传递给了学生，从而使其产生疑问：这些国家为什么会崛起？影响它们崛起的共同因素有哪些？这些国家崛起的经验能否为中国提供借鉴？由此他们关注起自己国家的命运，形成民族责任感和使命感。可见，史料教学能使学生在接受知识的同时接受思想的教育，实现情感的升华。

二、运用史料教学能有效培养历史学科能力

历史学科能力是一种综合能力，它主要包含阅读理解、语言和文字表述、整理和归纳、分析与运用四大类。史料教学能比较全面、有效地培养学生的历史学科能力。

例如2011·江苏单科·4，据《南台备要》记载：“江浙省……调兵剿捕之际，行省官凡有轻重事务，若是一一咨禀，诚恐缓不及事。……（如今）凡有调遣军情重事及创动官钱，不须咨禀，……交他每（们）从便区处。”这段材料可以反映出元代的江浙行省（）

A．与中央权力之争难以调和

B．获得了紧急事务处置权

C．行政长官不再由朝廷任命

D．权力不再受到中央节制

【解析】正确答案B。这是个典型的通过阅读分析材料得出历史结论的题目。从内容“凡有调遣军情重事及创动官钱，不须咨禀，……交他每（们）从便区处”说明江浙行省获得了急事处置权。地方绝对服从于中央，行省长官由皇帝任命。A、C、D表述错误。此类题型可以很好地训练学生如何阅读材料，分析材料，无形中培养了他们的历史思维能力，让他们树立史论结合的历史学习意识，掌握一定的解答问题的思路与方法，从而形成一种独立思考的人格。

三、增强学习体验，有助于发挥主体性作用

历史教育是一个完整的学习过程，决不是仅靠课堂教学就能完成的，那些超出了课程标准要求的内容，或是学科知识的延伸，或是涉及相关学科的知识，或是与社会现实相联系的内容，这就需要学生自己去探究，進行探究式学习。

例如关于工业革命这一问题。笔者先问学生：中国上海世博会的主题是什么？大家都知道是“城市让生活更美好”。那你知道第一届世博会在哪里举行吗？它的主题又是什么呢？笔者接着向学生展示第一届世博会的主题——世界文化和工业科技。为什么会有这一主题呢？学生自然想到这和工业革命有关系。什么是工业革命？为什么工业革命最早在英国发生？同时期的中国为什么没有爆发工业革命？同学们能找到一些材料说明问题吗？两次工业革命对中国又会造成哪些影响呢？由一个话题引发学生产生许多遐想、质疑，这就是史料带来直观感的效果，从而激发学生课后去探索的兴趣。可见，史料教学可使学生更加主动自觉地进行历史探究学习。

参考文献

［1］李稚勇.论史料教学的价值：兼论中学历史教学发展趋势［D］.上海：上海师范大学人文学院.

［2］范光明.史料教学浅谈［J］.中学历史教学参考，2004（7）.

［3］于友西.中学历史教学法［M］.北京：高等教育出版社，2009.

（责任编辑 庞丹丹）