吴凌羽

初中阶段的英语学习是一种过渡性的学习，因为它是连接小学和高中学习的中间桥梁，是由感性学习进入理性学习的踏板。它既秉承了小学的感性认识，同时也在逐步发展理性认识，可以说是直接思维和抽象思维并存的阶段。小学4年甚至更长时间的英语学习是一个异国语种思维的启蒙阶段，学生对英语充满着强烈的好奇心，他们会从生活经验和书本知识的学习中获得对英语和母语的对比。比如说,在学生看电视或录像时会产生疑问:为什么外国的小孩可以直呼其父母的名字，而在中国这样做却被视为不礼貌？为什么外国人见面时总是互相拥抱亲脸蛋，而中国人只握手?诸如此类的问题困扰着他们,日积月累，老师的解释和课本就不能满足他们求知的渴望了。于是带着满脑子的疑惑和强烈的求知欲望,他们来到了初中,希望在这里能找到满意的答案。从认知心理学来说，这是孩子们跨文化学习的朦胧意识，这种朦胧的意识随着年龄的增长而变得越来越强烈，到小学毕业时，这种愿望已经越来越清晰了。从教育心理学观点出发，教师应抓住这有利时机进行跨文化教学，满足学生的求知愿望。

根据笔者从教初中英语这些年的经验和总结，2000年以前的初中英语课程涉及并提及跨文化教育，但所占的比例不多，教学大纲也未做太多的重点要求。2000年以后的九年义务教育全日制初级中学英语教材在教学大纲里提到“通过英语课程对学生进行思想感情教育，使学生了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统；……