朱斌

新课改要求教学的过程是师生共同活动的双向过程。学生知识的获得是一个主动的过程，他们不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。据调查，绝大多数学生并不否认设立思想政治课的必要性，他们只是不愿接受“你说我听”“你画我背”的单向灌输，不适应“注入式”“填鸭式”的满堂灌方法。随着学生主体意识的增强，他们更希望建立和遵循一种教育者与被教育者平等的双向交流的教育模式。思想政治课要优化教学过程，必须改变传统的单向灌输教学模式。这就要求政治教师与时俱进，转变传统的教学模式，适应新的课堂教学角色，优化教学过程，努力探索师生互动的教学手段和方法。

一、尊重学生，使学生敢于参与

苏霍姆林斯基说过：“爱是教育的前提。”爱是沟通学生与教师心灵的桥梁，是点亮学生上进心的火种。因此，在思想政治课教学中教师首先要热爱学生，平等地对待每一位学生，同时切忌把生活中、工作中的烦恼与消极情绪带入课堂。教学中教师发自内心的问候、祝福会使学生深深地感到一份温馨、一份情意。和谐融洽的师生关系，才会使学生敢于大胆质疑，乐于与教师展开讨论，才会使学生不“信书”而“信师”，从而为营造良好课堂气氛创造有利的条件。

在课堂教学过程中，政治教师还要学会与学生搞好沟通，采取拉家常、谈人生的方式，增强师生双方心理的调适度及融洽度，消除受教育者的心理障碍，“以人教人”“以德带德”，使学生“亲其师，信其道”“敬而受教”。

二、创设问题情境，使学生带疑参与

从本质上说，思维是从问题开始的。创设问题情境的目的，主要是促使学生原有的认知与新的理论知识体系发生激烈碰撞，引发学生的学习欲望，启迪学生的思维，让学生自始至终都处于积极的思维状态之中，鼓励学生形成独立思考的习惯，使学生在问题中解决问题，在矛盾中处理矛盾，从而发展创造能力。

创设问题情境的素材应源于现实生活，紧扣教材，短小精悍，且具有启发思维、激发兴趣等作用。例如，教授“三权分立制”内容时，引入如下情境材料：1995年11月，美国国会与白宫在“平衡预算”问题上没有达成一致，国会迟迟不批准政府预算，致使政府的所有行政机构，除了实在关不得的少数机构之外，其余一律由于没有经费、没有工资而关门，有近三十万人没有上班。当时正值圣诞节，总统克林顿十分狼狈地自己掏钱付电费，才使得首都华盛顿著名的“第一圣诞树”的彩灯没有熄灭。这一僵局整整持续了七天。政府会关门？对于中国人来讲，这像天方夜谭一样。为什么会出现这种情况？我国会出现这种情況吗？简单的两个设问，迅速调动了学生的学习积极性，学生纷纷急于解惑。经过学习，学生了解了美国的三权分立制，政府所有的开支都必须经过国会的批准，国会不批准，政府无法获得一分钱的拨款。因此，如果政府的预算在国会通不过，那么，政府就无法获得财政拨款，在没有资金支持的情况下，政府也就只好关门。

三、优化课堂提问，使学生积极参与

巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号。”课堂提问是教学中的重要环节。课堂提问对学生来说，可引发学生的学习动机，激发学生的学习欲望，产生学习兴趣，促使学生积极主动地参与学习，培养思维能力，充分活跃课堂气氛。课堂提问，对学生来说，是获得知识最有力的手段之一；对教师来说，可起到检查教学目标，重新组织教学等作用。

课堂上设计的问题，往往是学生急需答案、很感兴趣的问题，必须紧贴学生的生活实际。这样的问题引入课堂，既可活跃课堂气氛，引导学生关注国内外大事、关注生活，又可以寻求理论与现实生活的结合点，证明所学知识不是空洞的。如在教授“认识运动，把握规律”这一框题时，笔者设计了以下几个问题：为什么会发生5·12汶川大地震？为什么我们现在还不能准确预报地震？我们可以为灾区的同学做些什么？如果我们所在地区发生了地震怎么办？这堂课以有关地震的提问为载体，师生共同探讨了运动和物质的关系，运动和静止的关系，规律的含义和特点，规律的客观性，人的主观能动性等知识，通过提问把学生的情感经历同教材的内容结合起来，大大提高了课堂教学的实效性。

（责任编辑 袁 妮）