柳 杨，狄强羽

(通化师范学院 外语系，吉林 通化 134002)

1 3P教学法与任务型教学法的整合

2001年，我国教育部制定的《英语课程标准》中正式提出了任务型教学的理念:“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学方式，发展学生的综合语言运用能力”,“本课程倡导任务型的教学模式”,“本《标准》以学生‘能做某事’的描述方式设定各级目标要求.教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”.

任务型教学(Task-Based Learning，简称TBL)是20世纪80年代由勃雷泊(Prabhu,1987)从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言.在此基础上，纽南(Nunan,1989)对交际任务设计模式的研究以及威莉斯(Willis, 1996)对任务型学习框架的分析，进一步深化了任务型教学的内涵.随后，人们提出了交互假设、交际效度理论、任务型学习的方法论与社会文化观.这些研究丰富了任务型学习的理论，使任务型教学从单一走向多元化.在我国特有的外语教学环境下，始于西方第二语言教学环境的任务型教学也暴露出了一些问题.一是二语教学与外语教学的教学目的不同.我国是外语教学,英语语言环境严重缺乏，英语教学主要途径不是习得而是学得[桂诗春(1988)；张正东(1998)]，学生掌握外语的属性是学得(学习)，习得只起辅助作用.二是二语教学与我国外语教学的差异除语言环境不同外，还存在着师资水平、教育资源……