李丽

（苏州科技学院外国语学院，江苏苏州215009）

随着国家教育部学科委员会对翻译专业的认可，大陆高校纷纷开设翻译专业。截至到2011年12月，翻译硕士（MTI）教育试点单位有159家，翻译本科（BTI）试点单位达到49所，基本上涵盖了全国各个省份地区。在此新形势下，计算机辅助翻译（computer－aided translation，下文简称“CAT”）课程的开设与教学显得尤为重要。教学设计强调“在任何情况下，课程设计人员都必须熟悉已有教学材料。如果对现有情况没有全面掌握，新决策就无从制定”（Dubin,F.,&Olshtain,E.，2002：23）。笔者认为，全面调查国内CAT教学现状可以为新课程设计与教学提供重要的参考意见。

一、教师对CAT教学的主观认知

（一）文献调查

香港中文大学陈善伟教授（2011）的调查显示，香港9所高校中有7所开设翻译课程，但教授“计算机辅助翻译”的仅有香港中文大学和香港城市大学，前者重笔译技术，后者重口译技术。这体现了翻译教学与技术之间的不对称性，究其原因，正如台湾高雄科技大学的史宗玲教授（2004）所言：“许多大专院校的教师包括一些同学，都曾尝试过一款或几款CAT软件。有的教师也尝试过引入计算机辅助翻译工具的教学，但常常半途而废或者铩羽而归。此外，一些翻译教师也抱怨电脑辅助翻译所产生的译文粗糙甚至荒谬至极，需要花费大量时间去猜测、揣度译文。于是，很多翻译教师对电脑辅助翻译兴趣不大，主观上并无太高热情。”

大陆的情况与此类似。翻译专业的CAT课程长期缺位，未能得到有效的重视（穆雷，1999；徐彬，2006）。……