杨滢滢

(上海外国语大学 国际教育学院，上海 200083)

词汇在语言学习中的重要性不言而喻。20世纪80年代，二语习得领域越来越重视有关词汇的研究；20世纪90年代，国内外对二语词汇的研究重点已经从词汇的广度转移到对词汇深度的研究上。无论是哪种研究，都离不开对词汇知识这一概念的界定，然而有关这一定义至今没有达成定论。其中，Nation研究在二语习得和外语教学领域影响较大。他把词汇知识框架界定为3个方面：词形(包括口头形式、书面形式和词性)；词义(包括意义、概念、所指和联想等)以及用法(语法功能、搭配、语域和词频等)[1-2]。这3个方面都涉及到接受性和产出性两种维度。但是Meare明确指出，这种框架只能看作是一个理想的本族语者的词汇知识清单，而实际上即使本族语者也未必能掌握每个词的所有知识。这种以单词为中心的框架只是描述性的，无法揭示词汇知识具体习得的过程以及词与词之间的关系[3]。此外，相关词汇研究的结果说明，完整的词汇知识不仅仅是词的发音、拼写和表面意思或某一个意思，还应包括词汇知识的其他各方面，特别对于中高级学习者来说，词汇深度知识如联想和搭配就显得更为重要[4]。近些年来，随着语料库的发展，二语词汇习得研究也取得了突破性进展。Sinclair和Renouf在大量语料库研究的基础上提出了词汇大纲的概念，认为英语教学的重点应该放在：语言中最常见的词形、这些词形的核心用法模式(patterns of usages)以及它们的典型组合(combinations)[5]。……