陈庆洪

莆田市特殊教育学校 福建莆田 351111

“十一五”教育部重点课题“以生本教育推进素质教育促进教育均衡研究”中阐述，教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。那么，如何在课堂教学上体现聋生的主体性地位，发挥其主观能动性，以提高特教数学课堂教学质量？

1 聋生学习数学的常见的心理障碍

聋生由于听觉障碍，生活经验有限，缺乏对事物的理解、与外界的沟通，语言表达能力比普通儿童差，导致与同学、老师之间的沟通积极性低；一些人为的因素，导致学生的手语不规范，使信息交流效率低；聋生认识事物都停留在感性的层面上，导致知识面窄，自卑心理强，具有压抑、厌倦、对抗、恐惧等不良心理状态。表现在数学学习时，笔者将其归为以下几类。

1）畏惧心理。课堂教学是教师讲得多，学生练得少，说得少，表现机会也少。久而久之，学生形成怕发言，不敢表现自己的畏惧心理。这种心理严重地影响了学生主动参与教学的积极性。这种情况严重时，学生在课堂上对教师的提问反应冷淡，甚至无人回答，课堂教学形不成气氛，反过来又影响教师的教学情绪，形成恶性循环，其结果教学效果大打折扣。

2）畏难心理。在课堂教学中，难题都是教师讲解清楚后再让学生练习，因此学生碰到难题都习惯于等教师讲，而不积极主动地想办法去解决。……