李艳妍

（山东山推技工学校 山东 济宁 272100）

专业课理论教学是职业技术教育的重头戏，要求教师把长期积累起来的专业技术理论知识有目的、有计划地传授给学生。因其是其他学科的综合课，涉及相关的知识很多，课时量最多、教学难度最大、教学艺术性最强，集应用性、专业性、科学性、综合性于一身，故教学难度颇大。

许多教师长期受传统教学理念的影响，把自己当做“教书的机器”，使得课堂成为陈旧的、落后的、不合时宜的“一言堂”、“独角戏”，再加上教师面无表情，语言乏味，使学生兴致不高，课堂沉闷如一潭死水，毫无生机，以致“学生厌学，教师厌教”。如何改变这一局面，使学生主动地投入到课堂教学中来？这就要求教师在课堂上通过各种途径来调动学生的学习积极性，将“一言堂”变成“大合唱”。

同样一门课程，有人讲来备受欢迎，一听就懂；有人教来学生如听天书，不得要领。这与教师是否会教有很大关系。物理学家严济慈曾说过：“教师对他所教的课程懂得越透彻、越深刻，就能讲得越简单、越清楚。”有的教师之所以讲不明白，就因为自己还不懂，“以其昏昏”是不可能“使人昭昭”的。这就要求教师熟读教材，对教材经过粗读、细读、精读的“三步曲”后，把所教所讲内容彻底地弄懂吃透。只有这样，讲课时才不会以概念解释概念，以术语说明术语，变成课本的“复读机”。要把本专业的工艺课教好，提高教学质量，教师就有必要研究如何发掘课堂教学的优势，想学生所想、想学生所乐，借用语言的通俗性、举例的生动性、生活的科学性向学生传授专业知识，注重调动和抓住学生的注意力，促成教师乐教与学生乐学的氛围，使学生轻松愉快地获得知识。……