林 玲

（广州市机电技师学院 广东 广州 510370）

在教育教学中，网络起着十分重要的作用。首先，有利于培养学生的自主学习能力，以及利用网络获取信息、交流信息的能力。其次，开展网络教学有很强的选择性，有利于因材施教，实施个性化教学。再次，通过网络以及“问题情境—探究”教学模式可以提高教学效率。本文立足网络的特点和优势，综合罗杰斯的意义学习理论、拉斯韦尔的传播理论、现代主体教育理论、建构主义和认知心理学的教学理论，设计“问题情境—探究”教学模式并在《Flash》学科教学中进行实验。

理论依据

（一）罗杰斯的意义学习理论

意义学习是一种使个体行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，不仅是一种知识增长的学习，还是一种与每个人的各种经验融合在一起的学习。基于网络的 “问题情境—探究”教学模式是集多媒体优点为一体的教学，在相关情境的刺激下，激发学生全身心地投入学习，有利于实现意义学习。

（二）拉斯韦尔的传播理论

哈罗德·拉斯韦尔 （Harold D Lasswell）的传播理论也叫“5W”理论。 W 指 Who（谁）、Says What（说了什么）、in Which Channel（通过何种通道）、to Whom（向谁）、with What Effect（取得什么效果）。拉斯韦尔的“5W”理论主要是发挥传播者与受传者的主动性和积极性，选择和组合适合的教育内容，通过媒体直接传递给受传者。而网络则是一种更直观、更快捷、更具体化的传递方式之一。

（三）现代主体教育理论

该理论把发展学生的自律性、创造性，促进教学过程的民主化、个性化放在中心地位。……