张健

职业教育：怎样获取知识最有价值

张健

一直以来，对知识价值属性的探索都是停留在知识本身层面的。如斯宾塞的“什么样的知识最有价值”？回答是科学知识。达尔文的“最有价值的知识是关于方法的知识”；我国古代老子提出的著名教育隐喻“授之以鱼，不如授之以渔”，也是在比较中强调了方法知识的重要。但所有这些探索均忽略了知识与“致知”方式的关联，忽略了致知方式的不同对知识价值的影响。比如是死记硬背的知识最有价值，还是实践应用中掌握的知识最有价值，答案是不言而喻的。所以我们必须关注“怎样获取的知识最有价值”这一长期以来被遮蔽的问题。这是关系知识效能最优化的问题，也是关系教育改革与创新方向定位和价值取向问题。对职业教育来说，这一问题尤为重要。

知识以人类获致的方式不同，可以分为亲知（亲身实践获得的）、闻知（听来或看来的）、辨知（推想和思辨获得的）这三种知识，这是中国版本的。在西方英国的培根强调经验主义的致知路径，认为人类的所有知识都来源于感觉经验。柏拉图的“理念”说，开启了理性主义的致知取向，笛卡儿更是标举“我思故我在”的思想，强调把一切观念都“放在理性的尺度上校正”，认为只有思考获得的知识才是清晰可靠的、鲜活真实的、人类独有的。杜威和詹姆斯看重的则是知识能否产生令人满意的致用结果，强调实际应用，推崇实用主义的致知路径。这是西方模式的。……