李晓宁

语文课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。教学中目标的设置，仅仅是一个大致方向，因而，这个“大致方向”也没有强大的必须遵守的“命令性、强制性”。学生自己在阅读文本时的“发现”，往往比教师预先设定的目标更重要更切实际。为此，教师要善于根据学生在课堂上的反应，及时调整自己的预定计划，让学生充分思考，把课上得更生动活泼，更具有探究和争论的乐趣。

课堂教学的本质是发现与交流，注意学生的兴奋点，捕捉课堂上突然出现的“创造性发现”的火花，并及时调整课堂走向，这既是教学艺术的体现，也不违背教学的终极目标。

有位教师在讲《小橘灯》一文时，还没把小姑娘打电话这一段内容说完，有学生竟未教先知，说：“该段文字表现了小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神。”于是老师就顺势改变原定教学设计，向学生提出探究研读题：“为什么你会这么认为？”经过点拨、引导、启发，学生抓住了“我妈妈刚才吐了许多血”这句话进行分析：在亲人病重危急的情况下，一个小姑娘不慌乱，就是镇定；遇到危险不害怕就是勇敢；在艰难困苦中不绝望，就是乐观。讨论到这里，本来想作个小结，偏偏又节外生枝，有位学生提出疑问——“老师，那位小姑娘看到母亲吐血还不慌张、不着急，可能她不爱她妈妈，或者她不是她娘亲生的，是捡来的。”老师马上意……