周海燕

中学语文课文传达着作者独特的情感体验与敏锐的艺术发现，蕴含着作者对现实生活的道德褒贬和价值判定。通过教师引导后的文本细读有利于巩固学生的社会良知和伦理规范。

而中学语文教学的高层次要求就在于能够联系中学生生活实际，对中学生进行审美鉴赏的有效引导，促进情感共鸣，提升中学生对现实人生的感知能力以及正确的审美判断，培养健全的审美人格，营造丰盈人生。

情感人生

情感是文学创作的动力，文学的感染力就在于能够以情动人。中西方文论都有很多相关的论述，《诗大序》云“情动于中而形于言”，严羽在《沧浪诗话》明确提出：“诗者，吟咏性情也。”英国浪漫主义文学的主要代表华兹华斯也强调说：“诗是强烈情感的自然流露。”作品中作者抒发的情感或者人物形象体验的情感，如果与读者的情感体验存在相似性，就会使读者的情感得到净化，引领读者进入自由广阔的艺术空间，提升精神境界。

中学语文选取的都是具有代表性的作品，传达的感情真挚动人，很有艺术张力。欧·亨利《麦琪的礼物》在“含泪的微笑”中演绎着令人同情的辛酸和令人崇敬的忠贞爱情；朱自清的《背影》通过独特的视角讴歌了父爱的细心与伟大，展现出细致入微的父子深情；李密的《陈情表》则对中国传统文化中的“百善孝为先”的观念进行了生动的诠释，突出了不畏权贵、不为利诱的道德操守。孟子、柳宗元、白居易、杨绛的作品充满了悯农之情与以民为本的人文精神；……