李忠伟

长期以来语文教育（也许不止是源祸于此）造就了大批学生母语话语权的丧失，上课如此，写作亦如此。写作成为一种负担，成为一种阴影。在一系列写作活动中，无话好写，草草了事。由此催生的多少“文章”令人不忍卒读，徒叹奈何。那么，如何来改变这种写作的困境呢？

一、关注自身转为关注生活客体

写作成了一种不得不完成的形式，文章变成空壳。缘由何在？生活体验少是一种，视野狭窄是一种，除此之外，不从各种渠道探究生活客体更是一种。

因此，有必要转换观念，转变角度，在写作的河流中，更多地让生活客体出席。让生活客体成为对写作主体的一种自我关照。使“他性”成为笔下的“我性”。这样，客体成为主体内在的外化，客体意识成为主体意识的一次表达，成为合情合理的“此在”。

客体的行为和意识何在？它存在于无边的现实，譬如“看到”黄昏自然可以联想到落日，而“落日”包含了昏黄、余霞、原野、雾霭、剪影等等时段元素以及一种或凄美或祥和或冷寂的特性意境。此情此境，学生未必“真切”地体会到，这并不重要，重要的是他能从无数的或古典或现代的作家笔下去“定向”思维和感悟，他“此时”把握了客体的行为与意识，到达了写作的彼岸。又譬如在学习《花未眠》时，学生可以从川端康成苦难的童年去思考其生活和创作，去体悟其文风，去领略“日本的黄昏”，“岚山的晚霞、红枫”——因为主体大多无从亲眼所见，但可从客体的行为意识中审度，回味和收藏，并进而成就新的由客体行为与意识催生的一次表达。……