应荣华

预设与生成关系是课堂教学永恒的话题，不管何种课堂形态，预设与生成始终是既对立又统一的关系。因此，不同方式的预设，体现着教学者不同的教学境界，下面笔者试图例谈预设与生成的四种境界。

一、为预设而预设

为预设而预设是最糟糕的预设，这种预设人为割裂了预设与生成的统一关系，使得教师的预设不仅不能为学生课堂的生成提供支持，反而使得教师的预设与学生的生成走上了对立。

例如，有教师在教学《从百草园到三味书屋》时，为指导学生领悟三味书屋的生活，作了这样预设：他首先试图使学生通过理解三味书屋枯燥的生活，体会到作者之所以写三味书屋，是因为作者想借三味书屋生活的枯燥，来反衬百草园生活的自由自在，无拘无束和趣味无穷，进而理解作者对束缚学生身心发展的封建旧教育的批判。

可是，在教学时，偏偏有学生认为，三味书屋的生活也是很有趣的，比如三味书屋后面也有一个小园，“我”可以去折腊梅花，可以在那里寻蝉蜕，可以捉了苍蝇喂蚂蚁，课堂上还可以在指甲上做戏，画画...笔者仔细看课文后也觉得，正如学生所说，三味书屋有趣的事还真不少。可这位教师却偏偏固守自己的预设，固执于自己预期想达成的教学效果，最后只能无视学生的真实感受，把他们硬生生地拉回自己的预设中，由此“顺利”完成了预设的教学内容。

显然，这种预设，预设者苦心孤诣，学生却不愿意钻入你的“圈套”。……