董 霞

“中国是一个诗歌的国度，中国的诗词就是中国的文化，辉煌的唐宋诗词不仅是华夏民族美育和文学教育的经典材料，也是艺术创作取之不竭的灵感源泉。”①因此，课改之后的高中语文课程建设不约而同地把中国古典诗歌鉴赏作为一门选修课来开设；而许多求知若渴的中学生在众多选修课中，也把古典诗歌鉴赏作为首选科目之一。但是，再美的东西看多了也会出现审美疲劳，再精粹的诗歌连续学上一段时间，恐怕学生也会厌倦。所以，作为老师，就要努力创造多种形式，点活诗词鉴赏的课堂。

笔者所在的学校用的是语文版教材，语文版教材的古典诗歌鉴赏是单独的一本书——《唐宋诗词鉴赏》，由12课组成，其中唐宋诗7课、唐宋词5课，每课安排3首诗或词；每课后的“扩展阅读”又提供4首诗或词，这样下来，一共有诗歌87首，倘若加上课后练习、课文相关链接以及每课后的鉴赏知识里的诗歌，数量之巨、内容之繁、必然会使学生由爱生厌。因此，我在备课时特别注意创造课堂新形式，以下是我运用过并且效果显著的几种形式。

一、比较阅读形式

这是一种为人们所熟知的方法，在高考题中也早已采用，在课堂教学中，它也是非常奏效的。比如我在讲授岑参的《走马川行奉送出师西征》时，就与扩展阅读中岑参的另一首写于同时期、反映同一主题的《轮台歌奉送封大夫出师西征》进行比较阅读。为了教给学生这个方法，我限定了比较的角度，即从诗歌的内容和形式两方面进行比较，形式主要表现为诗歌的写作手法，不仅要比较不同处，还要比较相同处。……