阳金萍，顾金峰，杨益花

随着教育改革的不断深入，教师作为教育内部的主导因素越来越被关注。近年来，高职教师专业发展研究逐步增多，但整体上呈现出重技术轻文化的特点，[1]比较强调高职教师专业素质的知能化，对教师专业发展过程中的“文化关注”比较缺乏。事实上，教师专业发展不可能在真空中进行，它总是在一定的文化生态系统中实现的。可以说，“如果没有教师文化深层次的支持，任何教师发展和教育革新都将是灵魂匮乏的短视行为”。[2]当前，高职院校师资建设主要依托于刚性推进的政策体系，虽然这些做法取得了一定的成效，但是还未能从根本上激发教师专业发展的主体积极性。本文将从文化的角度，梳理和反思高职院校中一些不利于教师专业发展的价值观念和行为方式，以期为高职师资队伍建设与促进教师专业发展提供分析视角。

一、高职教师专业发展中的三类不良文化现象

教师文化作为一种高校教师在长期的职业行为过程中积淀形成的价值观念体系、群体意识和行为方式，可以说，它在大学的文化生态系统中起着主导作用。从促进教师专业发展的视角看，目前高职院校还存在以下三类不利于教师专业发展的思维观念和行为方式。

（一）“弱势思维”现象

“弱势思维”现象主要指高职教师基于对高职教育偏低的评价并投射于高职教育的各个方面而形成的习惯性消极观念与行为方式。这些消极观念包括：高职教育在高教体系中低人一等，高职院校称不上真正的大学，高职院校产生不了大师，高职学生素质太差，等等。……