李丽秋

（大石桥市高级中学，辽宁 大石桥 115100）

高中生物课堂教学有效性探究

李丽秋

（大石桥市高级中学，辽宁 大石桥 115100）

苏霍姆林斯基曾说过“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。教育部课程改革专家组核心成员余文森教授也认为：“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。”

“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求。可以说，当下的课堂教学并不缺少新的理论、新的观念和改革的热情，也不缺少新的方法和技术手段使用。但仔细思考起来，似乎还缺少了许多重要的东西。主要表现在以下四个方面：一是当今的课堂教学多“牵引”、少正确“引导”；二是当今课堂教学缺少教师精心设计和系统反思；三是当今课堂教学缺少智慧的生成；四是当今课堂教学缺少对生命的关照。

那么什么样的课堂教学才算是有效的？我们认为，当今的课堂教学过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。因此，我们必须对传统的课堂教学模式进行解构，从以下几方面提高课堂教学效率。

一、提高教师专业素质，是提高课堂教学有效性的前提条件

新课程改革把教师地位确立为主导，是对教师的素质提出更高的要求，教师不再仅仅是无错误地传授知识和解除疑惑了，必须是有智慧地、创造性地让学生获得知识，体验学习，学会学习，从而达到终身学习的目标。

作为生物学科教师，首先,要认真学习《新课程标准》，了解生物学科课程标准设置的特点，打破已建立的传统知识体系理念，明确新课程教学要求。其次，要注意研究高中整个阶段生物新课标教科书。教师要由教材的知识传授者，转变为课程资源的开发者、使用者，只有做到整体研究全套教科书，深入了解内容，才能把握住教科书体系，才能灵活地运用教科书。再次，还要积极获取生物科学新发展和新知识，丰富教师自身的知识储备。此外，还应快速掌握新的信息技术手段，能自如应用信息技术为教学服务。

教师的素质提高上来了，生物课堂才有可能丰富起来，活泼起来。

二、认真仔细地课前准备，是课堂教学有效性提高的必要保证

有了高素质，只是具备了上好一节有效的生物课的前提，要想上好一节课，还要在课前做全面仔细地分析，做大量细致入微的工作，才有可能把生物课上得更有效。那么，老师应该做哪些方面的工作呢？

（一）对教材的解读要深刻

对教材的解读就是教师平常备课中常谈到的对教材的分析、理解。要注意的是此前一直倡导的“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。名师常把复杂的内容教得很简单，而平庸的教师却会把简单的课越上越复杂，原因就在这里。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。

（二）对学生的把握要到位

教师课前准备不仅要备教材，还得备学生。解读学生，“把握学生原有的生活经验和知识背景”，这一点很多老师都能注意到。但一堂课下来、一个教学内容的安排对于全班学生来说，有哪些学生基本不用引导就能掌握，换言之能自学会了；哪些学生需在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达成目标的，这些工作教师课前都要做到心中有数，这样的课堂才能有的放矢，课堂教学才能有效开展。

三、精心的教学设计，是提高课堂教学有效性的重要因素

课前的准备活动还包括教师对教学设计的精心准备。只有课前严密而周到的设计，才能创造出一堂绘声绘色的生物课。

作为对课堂教学最直接的规划，教师在考虑好教学目标确立、教学情境创设的同时，更要考虑的是：在有限的教学时间内（简单地讲就是40分钟）采用有效的教学策略把计划付诸实施——生物学习活动。

例如：同样的内容面对不同的对象，教学的方法和策略都应该有所不同。此外，教学设计除对教学内容分层次的提前部署，还要对课堂中的教学过程每个细节周密思考，如：学生的学习程度不同对问题回答可能出现的错误发生哪些知识点上；学生收集资料中可能存在的那些偏差；学生在探究过程中可能发生的兴趣转移；学生在阅读文本、观看视频可能出现视觉疲劳等等。教书设计中教学环节不宜过于复杂，教学节奏应张弛有度。

“生成”——当今教育界探讨的热点和焦点话题。课堂上经常会遇到这样的尴尬：教师正要进行下一环节教学时，学生可能会突然冒出一个问题，或是提出一种疑惑等。这时，放弃既定环节教学，就会影响教学任务的完成；装作未见，又显然有悖于“据学而教”的理念。每每遇此，教师常常进退两难。此时教师心中需要有一把尺（也就是前面谈到的教学目标），权衡其间的利弊，在预设与生成之间寻找恰当的平衡。教师可以通过重复、确认、淡化等方法很好地去把握课堂的前进方向，而不能“放任自流”。只有这样，有效的课堂才会有一个基本的保障，也不会因为学生的意外“生成”而搞得迷失方向。

四、教师课堂教学组织和调控能力，是提高课堂教学有效性的基本保障

有人说歌星影星上场的时候，有气场。是那种一眼望过去，就被吸引，不能将目光从其身上移开的力量。那么老师上课，是不是也应该有气场呢？

老师的气场来源于对教育教学的热爱，对课程的了如指掌，还有激发学生兴趣的种种手段。调控课堂的能力是教师最大的魅力。

教师充分的备课活动，精心有效的教学设计是课堂调控能力的前提条件。生物世界充满乐趣，教师课堂教学语言的组织、提炼和升华，运用富有情趣，形象生动的话语，可以激起学生的学习兴趣。适时与学生的感情交流，教师善于运用肢体语言和表情感染学生，可以激发学生的喜爱教师的热情，乐意听从教师的指挥。

其实肢体语言还可以帮助一些难于用语言表达的内容形象化，促进学生对知识的掌握。课外多与学生交流，从言谈、作业批改中了解学生。高中生物教学中的学生探究应该是狭义上的探究，应是在教师指导和引导下的探究，有目的性的探究。教师应适时引导学生独立思考、自主发现问题，解决问题。

五、保持学生的学习兴趣，发挥学生主体作用，是提高课堂实效性的根本途径

精心的周到的教学设计，并不等同于教学本身。想要在整个课堂实现有序、有效、有声、有色，还要在各个教学环节上下一番功夫。其主要的方法就是让学生在整个教学过程中保持积极主动的学习态度。

积极主动的学习态度，往往是终身学习的主要动力来源。被动的学习往往效果不好，即使暂时在成绩上体现，但知识极易遗忘，最终达不到效果。积极主动的学习态度就可以激发其求知欲，大大提高学习的热情，提高课堂教学有效性。

（一）创设良好的情境，激发学生主动参与课堂学习的兴趣

1.简明问题情境，引导学生学习兴趣

教师在创设问题的时候要充分考虑学生的兴趣和认知，把形象具体的设问留给他们，作为学习新知识的前奏。或者在教学的重点、难点或关键处设计问题，激发学生思维。课堂教学过程要尽量围绕问题探究，最终帮助学生解决问题，获得知识。所以问题的设置需要简单明确，不宜过多，也不需花哨。否则课堂教学虽然走出传统教学的“满堂灌”，但却会走进“满堂问”的误区。

2.结合日常生活现象，激发学生学习热情

生物学科知识还是有许多源于生活，只要教师善于发现，善于思考，还是比较容易将学科知识与现实生活联系起来。比如：疾病的预防，太空花卉、太空青椒、太空南瓜与育种知识点；蜜饯、泡菜与渗透点；打预防针与特异性免疫知识点、青春期或更年期与激素调节知识点与从生活中挖掘知识应用的素材，把日常生活的实例转化为课堂问题，学生感到学习的知识是很有意思、很有价值的，是社会生活必需的。

3.体验科学发展历史，自主建构知识体系。例如，从细胞膜的化学成分到细胞膜分子结构模型的建立，学生通过对史料一步步的分析、讨论和思考，既培养了学生的能力，学生又主动构建自己的知识体系，同时享受到一种成功的喜悦，使课堂充满时代的气息。通过以上教学，学生对细胞膜的结构特点——具有一定的流动性领会得更深更全面。在成功建立细胞膜的分子结构模型后，细胞膜的功能也就水到渠成了。又如学习光合作用的实质这一知识点，也可利用体验光合作用发现的历史，让学生自主建构这部分的知识体系。

（二）开展丰富的课内外辅助活动

让学生在参与中发挥学习的主动性，用调查活动挑战自己的能力并激发课堂参与欲望，用资料收集丰富自己知识储备增强课堂参与的信心，用竞赛活动去调动学生的竞争的意识等等。例如，在利用说图、解图学习现代进化理论内容一节，教师可指导学生利用课外调查和收集人类遗传病的实例活动，帮助学生进一步学习人类遗传病有关知识，还可以利用这个活动复习第五章《基因突变及其它变异》；利用知识竞赛进行细胞结构和功能知识的高考总复习，挖掘出该知识点在各个章节应用和联系，达到这一知识的归纳总结。

（三）认真倾听，友善赏识

营造民主的学习氛围，使学生乐于展现学习的主动性。教学中我们通常发现高中生远不及初中生活跃，高中生可能更乐于动手或是同学间的讨论，对于表达交流常表现出冷淡态度，这与高中学生较强的自我意识，出于自尊怕出错有密切关系。如果师生认真倾听，学生在课堂中敢想敢说，教师以关心鼓励的心态及时的肯定或纠偏，使学生产生成功的期望和信念，这样的师生情感交流，有助于培养学生的愉悦情绪，而愉悦情绪可以提高个人的活动能力，享受学习的乐趣。

教学是教与学的双边互动过程，提高课堂有效性需要教师与学生共同合作才能达到。教师和学生做好主导和主体的角色，追求教学真实性，敢于创新，课堂上师生的思想情感都能得到淋漓尽致的表达，才能真正做到享受课堂生活。

（责任编辑：张华伟）