顾立军

（江都市杨庄中心小学，江苏 江都 225264）

试论小学数学口算教学的有效策略

顾立军

（江都市杨庄中心小学，江苏 江都 225264）

《数学课程标准》明确提出要重视学生口算能力培养，加强学生估算能力训练。但随着课程改革的深入，一线教师普遍感到口算教学看似简单，实则难以把握，甚至存在效率低下、流于形式的现状。那么，如何提高口算教学的有效性呢？下面，笔者结合自己的教学实践谈几点体会。

一、正确定位，掌握基本口算方法

就计算方法而言，算法多样化是新教材最显著的特点之一，但在实际教学中，教师往往对算法多样化的认识存在误解，认为提倡算法多样化就是算法越多越好，课本中引导的每一种算法一定要讲解，算法的优化就意味着学生想怎样算就怎样算，结果造成了许多人为的教学失误。

例如，在教学“9加几”时，教师让学生想办法算一算9+4得多少。有的学生借助小棒数，从9一直数到13，得出9+4=13；有的学生先从4里面拿出1，与9凑成10，再用10+3，得到13；有的学生从9里面分出6和4合成10，再用3+10得到了13；还有的学生直接把9看作10，先加4，再减去1，结果也等于13……教师一一给予了肯定。可在接下来计算9+5、9+6、9+7等算式时，除个别优秀生能用一两种方法计算外，大部分学生感到眼花缭乱，无所适从，连基本的算法都搞不清楚。

其实，算法多样化追求的是尊重差异、尊重事实、尊重学生的原生态思考。在多样化的算法中，让学生根据已有的知识经验，找到一个普遍都能接受、最能理解和最容易掌握的算法，“多样化”才算得以“优化”，才能更好地促进学生口算能力的提高。