郭雪利

项目课程视野下教师知识结构的重建

郭雪利

结构主义是项目课程改革的核心理念。借助课程结构的思维方法，可将教师知识分为学科结构和工作结构。教师知识的学科结构难以适应课程改革的需要，同时，也阻碍着教师专业发展。教师应该抓住课程改革的时机，实现学科结构向工作结构的有效转化。

项目课程；教师知识结构；重建

知识结构即某个专业或学科工作者头脑与思维中形成的整体构象，用于阐明该专业或学科的横纵联系的、分层次的有关概念原理。[1]知识结构往往比知识本身更为重要，项目课程改革充分印证了这一点，同时，新的课程结构也对教师知识结构提出了新的要求。然而，目前职业学校教师知识研究主要是从知识的分类学着手，对教师知识的分类学研究可以在一定程度上揭示教师知识结构的要素，却不能从更深的层次上明确这些要素之间的关系。但是，关键的问题不是要补充哪些要素，而是应该以怎样的结构组织和表现这些要素。本文将借助课程结构的思维方法，分析教师知识结构的形成及重建。

一、教师的“先天”学科结构难以突破

20年来，打破学科课程体系已经成为职教课程改革的主旋律，然而在实践层面，学科课程仍然占据着主体地位。教师作为实践层面的主导者有着关键作用，事实上，许多教师已经在认识上接受了新课程理念，但是到教学行动中总是力不从心。教师们的理念和行动处于明显的矛盾中，新的课程理念难以实施。……