周文清

高职通识教育课程多元化考评方式探索

周文清

通识教育是高职培养高素质人才的重要途径，多元化的课程考核方式有利于克服高职教育功利主义的倾向，达成通识教育目标。通过分析通识教育与专业教育的关系，阐述了通识教育的内涵及高职通识教育的课程目标，探索了考核内容多元化、考核方法和评价形式多样化的高职通识教育课程考评方式。

高职；通识教育；课程；考评；多元

由于当前高等教育中普遍存在人文教育薄弱、教育功利性过强等问题，造成所培养人才的思想底蕴不深、知识面不广、社会适应能力不强，与现代社会对人才素质的要求不相适应，因此，高职院校开展文化素质教育势在必行。通识教育作为实现文化素质教育的重要途径，已为教育管理部门和越来越多的高校所关注，并成为高职院校教育改革的重要课题。

一、通识教育的内涵

（一）通识教育的概念

“通识教育”源于古希腊哲学家亚里士多德提出的自由教育，19世纪初，美国帕卡德（A.S.Packard）教授首先提出了通识教育的概念。杨国枢认为：“通识教育是发挥人的整体性、通达性、思辩性和理念性的全人教育。”[1]所谓“全人教育”，强调的是要培养全面发展的人，通过建立全面的人格，提升人的生命境界，使整体人有所发展，使人的道德、理性、审美、精神、灵性、生活皆有所改善。[2]北大陈向明教授认为：通识教育既是一种理念，也是一种人才培养模式，其目标是培养完整的人（又称全人），即具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人，而不仅仅是某一狭窄专业领域的专精型人才。……