张 健

教学的具体做法如何向理论方法转化

张 健

在教育教学实践中，具体做法无疑是重要的，因为它包含着实践智慧，是经验和理论产生的源泉。我们需要一线实践的具体做法，需要“带露折枝”的新鲜和“散发泥土芬芳”的原初行为实践，作为理论概括和方法加工的素材。对于高职教育来说，最有价值的恐怕还不是那些经院式的书斋化研究所产生的“曲高和寡”的阳春白雪，而是源自实践的“原野式”研究所产生的具有直接指导实践品格的“草根”理论。

但具体做法毕竟是感性的、个体化的、非理论化的，或者是零碎的、肤浅的，能否被泛化、迁移、推广，上升到方法论层面，使之具有普遍的指导意义和应用价值，还取决于我们的提炼能力、概括能力和理论功底。

可以毫不夸张地说，我们许多老师的教学都是充满教学智慧的，有很多“亮点”和“精到”之处，但由于他们缺乏反思总结的意识，缺乏提炼概括水平，缺乏语言外化能力，所以这些宝贵的教学资源、教育智慧、实践经验，都如流星一闪、昙花一现，与我们失之交臂。我们的老师现在普遍缺乏的是将具体做法总结出来，上升到方法论层面的能力。比如高职课程改革由于课程交叉较多，冗余信息较多，而学生学习时间有限，因而非常强调整合，要求理论上“必须、够用”，亟需加强课程整合，我们许多老师也在实践中进行了一些尝试探索，但缺乏将这些整合方法提炼总结出来的能力。只能停留在感性操作层面低水平的重复。……